文档介绍：《小学中段语文课堂教学提问有效性的研究》阶段小结  站南办韩马小学李玉玲通过对《小学语文中段课堂提问有效性的研究》这一课题的自主学****研究,我们真正认识了课堂提问,明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性,学****了提高课堂提问的策略,并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果,使得事倍功半。前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等,从教师、学生两个主体层面,通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料,我们全组老师讨论研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题:1、提问的目的不明确,不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么,又能为后面哪个知识点的学****做服务?重难点是什么?2、提问的个人主观性太强,太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题,少的却只有几个问题。特别是在常态课上,这类问题非常严重。3、学生的学****主体地位得不到落实。教师只注重自己问,忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少,不敢放手。4、存在口头语式提问。比如“是不是”、“对不对”。这样的问题学生没有任何思考过程,顺水推舟就回答“是”“对”。在实际应用中,这种现象普遍存在。发现问题了,我们就来解决问题。通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录,初步整理出有效性提问的典型片段;通过听普通教师的课(包括对自己的课堂)收集教学实录并初步整理出提问的典型片段。根据课堂提问有效性的理论分析,制定出对有效性提问的参照目标,总结同类型的课不同的提问,不同类型的课的不同提问的方法。然后我们制定了严把课堂提问的三个环节:“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。把课堂提问研究的意识渗透在每个环节,并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求,我们心里就有底了,研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂提问的有效性。为了提高语文课堂中提问的有效性,我们有计划的开展了多节课堂教学听、评课活动,主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问的有效性进行研究。我们在“人人一节实验课”课活动中,就特别留心了各节语文课堂提问的质量,同时观察课堂中老师们的提问技巧,学生们的提问能力,从中吸取对自己有用的