文档介绍：二、基本原则1、以儿童为中心。反对以***为本位的教学观点,视儿童为有别于***的独立个体。 2、反对填鸭式教学。主张从日常生活训练着手,配合良好的学****环境、丰富的教具,让儿童自发性地主动学****自己建构完善的人格。 3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学****的特征,得到最大的学****效果。 4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对孩子发展的状况了如指掌,才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。 5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。 6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间,使孩子能够专注地发展内在的需要。 7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学****养成儿童乐于助人的良好社会行为。 8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料,孩子经过“工作”,从自我重复操作练****中,建构完善的人格。 9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式,培养孩子正在萌芽的尊严感。 10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式,让孩子适时、适性地成长,短期内不易察觉成果,但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。三、特点蒙氏教室是一个小社会的雏形,孩子在其中学会尊重别人,接受别人,学****如何分享自己学会的知识技巧,学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。蒙台梭利课程,包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等,使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一,“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使她们有能力解决困难,适应新的环境,达到自我构建和心智发展。四、蒙氏教育的原则以儿童为主——为的孩子打造的一个以她们为中心,让她们能够独立“做自己”的“儿童世界”。不“教”的教育——反传统以教师为中心的填鸭式教育,而主张籍由良好的学****环境,亮丽丰富的教具,让儿童主动去接触、研究,形成智慧。把握敏感期的学****0~6岁的儿童,在不同的成长阶段,会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”,而给予适切的学****这是幼儿的一种内部的感觉,以区别各种物体之间的关系,而不是物体的本身。 -3岁时会表现出对细节的敏感,她的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在,以及幼儿和***具有两种不同的智力视野。 。幼儿经过个人的努力学会走路,并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。 。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正是经过手的活动,幼儿才能发展自我,发展自己的心灵。 ,她所获得的语言是她从周围环境中听到的。当她说第一句话时,并不需要为她准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来,语言能力的获得和运用,是幼儿智力发展的外部表现之一。)充分的教具提供——孩子是靠感官来学****的,我们提供给她的良好刺激愈多就愈能激发她的内在潜能。因此,设计一个适合孩子的生长环境,应该是能提供丰富的教材(包括自然的、人文的),以诱发她自我学****的乐趣。蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具,这套学具利用幼儿感觉的敏感性,透过可供幼儿操作的教具,让孩子们轻松愉快的在操作中探索,在探索中吸收许多抽象