文档介绍：让学生经历完整的阅读过程袁丁语文课程标准指出:“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通,帮助人融入社会,沟通人与人的心灵,丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动,是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说:“阅读就是自由的梦。”如此,我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体,师生之间就必须是平等对话的关系。简言之,每一篇课文的学****都要让学生经历完整的阅读过程。在这节课中我便力求让学生经历完整的阅读过程。一、树立正确的文本观是让学生经历完整的阅读过程的前提选入教材的每一篇课文,都“具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样”,是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口,是学生建构属于自己的文化的一片沃土。如果单从发展语言、学****表达的角度理解,正如叶圣陶先生所说:“教材无非是个例子。”那么,从教学的核心目标“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,提升生命质量”这一角度出发,呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体,我们要引导学生亲近她,理解她,欣赏她,而不是机械地拿她来操练;可以从细节上进行品味,却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如,人教课标版四年级上册的童话《去年的树》,它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体,课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的,没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会,就无法感受鸟儿对友情的执著,无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时,学生才会从阅读中获得丰富的意义。二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的阅读过程的关键有什么样的学生观就有什么样的课堂,就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体,是作品的创造者。让学生直接面对作品(课文),是凸现学生学生的主体地位,实现自主阅读的第一步,是个性化、创造性阅读的前提。还学生以真正的“读者”地位,就是让学生能够自主阅读,直接阅读,亲历“阅读生活”。课堂上,教师要给足学生直接与文本对话的时间,引导学生主动积极地思考和体验;要营造平等对话的课堂氛围,珍视学生独特的感受、体验和理解;要让学生在阅读思考中“自得”,充分享受阅读带来的满足感、成就感。 以《去年的树》教学为例,我首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望,再给足学生独立读文思考的时间,在学生读有所思,读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受,积极肯定学生的独特感受和情感体验,再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中,学生始终处在自主的、积