文档介绍：函数、导数、方程、不等式(文)与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教****可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。一、基础解读:家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。(一)本专题以函数为主线,在重点巩固函数知识的基础上,同时理解方程函数思想的本质,,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。(二)复****的步骤:1、利用回顾性练****复****函数基础知识;2、利用综合问题的求解掌握函数与导数、不等式、方程之间的内在联系,形成函数方程思想.(三)函数方程思想:用变量来思考,建构起变量之间的关系(建构函数),再用函数的性质(定义域、值域、单调性、奇偶性、周期性等)、图象来分析、解决问题;函数方程思想体现了联系、变化的思想观念,常将静止的问题放到一个动态的过程中来考察.(四)函数、导数、不等式、方程之间的联系:1、函数本身是一个方程,求值域时常用方程有解来求得,而方程又常常借函数的性质、图象来估计解的范围和解的个数;2、解决函数、导数应用问题的过程不可避免要用到不等式,函数、导数的很多问题最终化归到求解不等式问题,而不等式的求解、证明又可通过构造函数来解决;3、导数是解决函数的有利工具,常用导数来探索函数的性质,对函数的掌握更加透彻;4、等是不等的“临界”,、典型例题与练****例题:1、例题1、已知二次函数,试求:①若方程,在区间上有解,求的取值范围.②若不等式,在区间上恒成立,求的取值范围.③若不等式,在区间上有解,、(2019年,全国卷Ⅱ)给定抛物线,是的焦点,,若,、在数列中,,若对于一切的自然数,不等式恒成立,、已知正四棱锥的内切球半径为,则四棱锥的体积最小值为。例题5、已知,证明(1);(2)例题6、设方程和方程的根分别为,+2,则的大小关系为。练****1、已知函数,①若函数在上是增函数,求实数的取值范围;②若函数在上存在单调递增区间,、知关于的方程-2=0有实数解,则实数的取值范围为。练****3、在平面直角坐标系中,过定点作直线与抛物线(),求面积的最小值;练****4、证明:().练****5、已知在正三棱锥中,,则三棱锥的最大体积为。练****6、设不等式的解集为.(