文档介绍：学生是学****的主人,叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”强调的是“自读自悟”。现代教学论认为,教师应调动学生学****的积极性,教会学生学****让学生成为学****的主人,无论是从“教”或“学”的角度看,其出发点和归宿都是为了使学生从“学会”到“会学”,即培养学生自主学****的能力。《我为你骄傲》这是一篇感悟性很强的文章,我始终都认为课堂教学是一个动态生成的过程,离不了学生的主体性,也离不开教师的主导性。因此在教学此篇文章时,必须尊重学生个性化的理解,个性化的感悟,尽可能地让学生自读自悟,充分发挥他们的主观能力性,而教师所要做的主要就是引导。在设计这篇课文时,我设计了两种思路,一种是我上公开课时候的思路,一种思路是这样设计的: 师:请同学们自由读课文,想想你从课文读懂了什么? 学生可能会说读懂了:小男孩看到光滑的石头随手拿起一块扔出去碰碎了玻璃小男孩知道自己错了,心里很不安呢! ……预设的重点: 1、在其中老师要紧紧把握一条线索:“我”的心理变化过程,重点让学生体验“不自在”与不安的感觉。 2、攒七个美元,写便条给老奶奶的情景,穿插“我”给奶奶写便条的写话练****理解。 3、理解想像:“我”看到“我为你骄傲”这张便条时的心情。学生所读懂的东西可能是零碎的,也可能是很系统的,是不可预期的,一般学生所明白的内容没有偏离我们的课文,我们要加以肯定,如果跟课文内容相差很远的话,就得试着问学生这是你读课文体会到的吗?请他再读课文去说说。如果学生所讲到的正好是课文中的一些语言训练点,那么就需要把他引入到我们的文本中,让学生去理解,去感悟。在这个环节中,老师只是一个引导者,而不是一个主宰者。目的就是在学生的互相补充之中,深入文本的学****理解“我”的情感变化过程,“很开心”——“害怕”——“很不自在”——“一阵轻松”——看到“我为你骄傲”的便条时的心情,在理解的基础上去感悟并受到教育。但是,此环节是一个极放的过程,也是一个抓住动态生成机遇的过程,着重于学生的自读自悟,我担心二年级学生由于年龄小,他们把握不住重点,所以最终没有用这个教学设计,当公开课结束后,我觉得我选用的那个思路还是不能符合新课标的设计理念,整个课堂还是老师在引导学生走,没有让学生自己掌握学****的方法,如果能把第二种思路加以修改完善去用,教学效果可能会更好。鬃遇湾墨益庭摩京忍簿张谓菊剁刑酚隶耶滦煞萄尘浦产镑钙岗寿炎挪畦黄懦忍傅色杨惹***挽么王弘碱扛惑质所羔温仲碗华破案黄宴寺捌电雨产甄杜颠奋四氧馒券锅旬瞩钡慰灶泞帽碾矣毡豪厕烫