文档介绍：四种学****理论的相关知识教育技术的学****理论基础:行为主义、认知主义、客观主义和建构主义在现代教育技术的理论体系中,学****理论是处于核心地位的,教育技术必须根据科学的学****理论进行学****过程和学****资源的设计、开发、利用、管理,帮助学生进行有效的学****行为主义学****理论在20世纪的前半个世纪,占主导地位的学****理论是行为主义。行为主义的代表人物是美国的斯金纳,她认为行为是人类生活的一个基本方面,并一直以行为作为自己的研究对象。她继承和发展了桑代克的联结主义学****理论,提出了“刺激——反映——强化”的学****模式,创立了操作性条件作用学说和强化理论,并把她们应用于人类学****的研究。行为主义的学****理论强调学****是刺激与反应的联结,主张经过强化和模仿来形成和改变行为。在行为主义者看来,环境和条件,就如刺激和影响行为的强化,是学****的两个重要的因素,学****等同于行为的结果。斯金纳提出的学****模式对人的学****活动的启示作用是:学****者要想获得有效的学****效果,就必须及时给予适当的“强化”,为了实现这种强化,最好的办法是让学生知道自己的学****效果,正确的学****行为得到肯定,错误的学****行为得到纠正。根据这一模式,斯金纳进而提出了程序教学理论,总结了一系列的教学原则,如小步调教学原则、强化学****原则、及时反馈原则等。图1显示了程序教学的基本过程。然而,行为主义学****理论在研究中只强调行为不考虑人们的意识问题,把人的所有思维都看做是由“刺激——反应”间的联结形成的。由此引起了认知主义理论学派的不满,从而导致了认知主义学****理论的发展。(二)认知主义学****理论认知主义的学****理论强调学****是认知结构的建立和组织的过程,重视整体性与发现式学****认知主义学****理论学派认为学****个体本身作用于环境,人的大脑的活动过程能够转化为具体的信息加工过程。学****过程是学****者原有认知结构中的有关知识和新学****的内容相互作用(同化),形成新的认知结构的过程。现代认知学****理论的代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔。对如何获得新知识的过程,布鲁纳强调在教学过程中,教师要尽量设计各种方法,创设有利于学生发现、探究的学****情境,使学****成为一个积极主动的“索取”过程,从而充分调动学生自我探究、猜测、发现的积极性;而奥苏贝尔则强调意义接受。在课堂教学中,影响意义接受学****的主要因素是学生的认知结构。(三)客观主义学****理论客观主义认为世界是实在的、有结构的,而这种结构是能够被认识的,因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构,由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。由于客观的结构是相对不变的,因此知识是相对稳定的,而且存在着判别知识真伪的客观标准。教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给学生,学生最终应从所转递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者,因而教师应该处于中心地位。图1是比利时罗汉大学的校园雕塑(学生一手捧书,另一手将智慧的泉浆灌入脑壳),以形象而幽默的方式揭示了客观主义的学****理念。客观主义认为世界是实在的、有结构的,而这种结构是能够被认识的,因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构,由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。由于客体的结构是相对不变的,因此知识是相对稳定的,而且存在着判别知识真伪的客观标准。教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给学生,学生最终应从所转递的知识中获得相同的理