文档介绍：摘要:学生的学****风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪,注意力不集中,学****成绩不理想,对学科失去信心甚至于放弃。有效的教学应面对所有的学生,而不是具体某种学****风格的学生,以与学生学****风格格格不入的教学方法去教学,:学****风格教学策略英语教学学生们以不同的方式学****或注重听觉反应或偏好视觉印象,或思考或实践,或逻辑推理或直接思考,教师的教学方法也各有不同----或讲授,或演示讨论,或偏重规则,或侧重实例,或强调记忆,或注重理解,学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备,另一方面则取决于所运用的学****方法与教师的教学方法是否协调。学生的学****风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪,注意力不集中,学****成绩不理想,对学科失去信心甚至于放弃。:独特的认知,情感,及心里行为,是学****者在如何观察、交流及对学****环境的反应中的一个比较稳定的因素,在反映学****者行为内在原因中一直起作用。Reid将学****风格定义为学****者所采用的吸收、处理和储存新的信息,掌握新的技能的方式,这种技能是自然的和****惯的,不会因为教学方法或学****内容的不同而发生变化。、情感风格和生理风格等三大类。我国学者则从人具有的生理的、心理的和社会的特征出发,把学****风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。(fieldindependence/FI)与场依存(fielddependence/FD)场独立型的人倾向于独立于周围环境,不善于获取社会信息。在课堂学****中有一定的优势,擅长理论性强的和抽象的学****任务,能够制定自己的学****目标,组织分析能力强,在语言学****达到高阶段,要求学****者有较强的推理能力和分析能力时,场独立型学****者处于优势地位。场依存型的人喜欢与别人靠得较近,往往坦率谈论自己的感情和思想,会寻找更的机会获得较多的语言输入,因此场依存能促进自然环境中的外语学****但是场依存型学****者分析能力不强,依赖性较强,因而不大可能指导自己的学****在语言学****的初期和中期,场依存型学****者的成绩优于场独立型的学****者。(Analytic/Holistic)Peters(1997)认为有些学者属于分析型的(Analytic)(即单词学****者,并通过一种可以识别的****得阶段次序不断提高;有些属于综合型的(gestalt),(即句子学****者,从完整的句子开始学****Jung,1971)在他的心理分类理论中介绍了人类认识世界的两种方式:感性和直觉。感性者比直觉者更倾向于使用记忆作为学****策略,更循规蹈矩;直觉者则喜欢变化,厌倦重复,,,,直觉者会感到厌倦,,而着手讲解“更有趣的东西”-----复杂的语法结构,翻译的细微差别,语言学概念及文化思考。直觉型学生也许欢迎这些