混合运算.doc

文档介绍：《混合运算》课后交流杜红亚昨天上午的每月一节骨干教师示范课《混合运算》一课。教学中,教者就设计理念和课后反思与大家交流请多提意见理念与特色1、重视情境的创设“数学源于生活”。尽管运算顺序是一定的,但在课堂上徐主任再现了学生熟悉的生活情境:到文具店购买文具,从中自然地提出数学问题,把解决实际问题与计算教学紧密结合,使学生体会数学与生活的联系,有利于激发学生的学****兴趣,也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。2、利用生活经验,促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性教学中,徐主任引导学生结合现实素材,借助生活经验,通过5×3+20、50-18×2、18+5×3、18×2-20四道题的学****让学生亲历学****过程,主动的接受新知。使学生在解决实际问题中初步体会,逐渐学会,学****思辨,掌握技能。3、突出算理,分清运算顺序学生刚学****两步计算式题时,对运算顺序较难理解,往往难以灵活运用。教学中,徐主任特别重视引导学生理解算理、明确算法。例题呈现的是简单的购物场景,共有两个问题,第一个问题,在学生列出分步算式的基础上,引导把两个一步计算的算式合成综合算式,使学生体会综合算式的含义,并根据数量之间的关系尝试计算,理解运算的顺序;第二个问题,则引导学生直接列出综合算式,帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上,总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。4、注意新知与旧知的矛盾冲突第一个问题解决“乘加混合”,学生还是****惯地从左往右,但第二个问题“乘减混合”,显然不能按照从左往右的顺序计算,与学生原有的认识组织产生认知冲突。抓住这个时机的运算顺序的教学,使学生认识到先用乘法算出付出的2盒水彩笔的价钱,再用减法算出找回的钱,最后再总结出“算式中有乘法和加、减法,应先算乘法。”在第二个问题中,徐主任还改变了教材的呈现形式,先出示中间问题,有效降低了学生思维的难度。5、注重数学思考徐主任坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么,注重了思维的表述