文档介绍：学情分析:本班学生在本册教材中学****了《爬山虎的脚》这篇课文,对爬山虎这种植物有了认识和了解,加之在社会实践中学生直接触摸、近距离的观看、端详了这种植物,对爬山虎这种植物有了一定的感知,对作者叶圣陶也有一些了解。这对于理解课文内容、体会课文中含义深刻的句子有一定的帮助,。学生经过将近七个学期的语文的学****多数学生基本上能读明白课文写了什么,自从本班学生三年级时起,修改符号就已经在本班的语文教学和作文教学中充分使用,学生们基本上了解了每一种修改符号的作用。学生通过第一课时的学****已初步了解了课文的内容,并通过叶圣陶给作者批改作文的内容,不仅再一次复****巩固了每一种修改符号的作用,而且了解到了叶圣陶给肖复兴批改作文的情况,了结了叶老批改学生作文时的认真、一丝不苟。但该班学生思维不太敏锐,学生对课文的理解,很容易停留在文字表面,只能感受到叶老的认真,很难感受到叶老的平和、温暖,对于文章所描述的两件事感受不到它们之间的联系,更很难联系上下文来谈自己对课文语言文字的理解。不理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题,本篇课文有多处含义深刻的句子,孩子们还没有熟练掌握和运用联系上下文理解重点句、难句的阅读方法,联系上下文对于一个四年级学生理解起来困难很大。因此要让学生在反复的阅读中,教师适当的引导,在读中悟出含义。此外,孩子们虽然阅读了不少、自己也尝试着写了不少的景色描写,但通过描写景物抒发感情的方法的方法却从没学****过,这一新的写法学生理解起来较困难。本班学生理解能力较差,阅读的方法没有很好地把握,尤其对于字词关键的句的理解没有方法,借景抒情的写法首次遇见,在阅读时,不能关注题目与内容与中心的关系,语文的能力不强,没有形成很好的语文****惯。针对我班学生的特点及实际学情,在教学时:第一:关注对学生学法的指导。采取了从课题入手,根据课题,指导学生直接切入重点句段进行阅读,引导学生抓住与课题有关的内容进行阅读,引发思考,根据文章的特点,文章的题目是《那片绿绿的爬山虎》,先让学生找到与题目有关的语句,从抓景色描写入手,通过反复的读,思考,交流,使学生通过抓重点词,感受到文章中所描写的爬山虎的特点,进而引发学生思考:同一片爬山虎描写不同的原因,学生能从字面上理解到是时间和光线的不同,全感受不到情感的变化,因此引导学生重点研读第二件事,并在教师的引导下联系上下文,找到与景色描写有关的事件,通过读文章,感悟作者的情感,再结合景色描写的语句感悟景色描写所蕴含的情感,在具体学****的过程中,在教师的引导下,进行