文档介绍：《富饶的西沙群岛》是一篇语言美、意境美的课文,阅读此课,读者便有沐浴于天然的阳光沙滩,遨游于丰富多彩的海底世界之感,让人身心愉悦。作为老师应该让学生爱上并学会感受、运用美的文字。但在邱老师的课堂上,美文、美景似乎并没有给他们留下什么印象,但文中的“鸟粪”却让学生记忆犹新。是作者不应该描写鸟粪?答案应该是否定的,我想问题的原因主要出现在以下几个方面:一、教师引导不够到位。当“鸟粪”第一次在文中出现时,教者加了一句评论:鸟粪虽然很恶心,但是它确是极好的肥料。这就给孩子形成了一个心理暗示:鸟粪是恶心的。结果孩子就把注意力集中在鸟粪身上。到了教师贴西沙群岛上的小动物时,许多孩子便对没有贴上“鸟粪”而感到不满。这时候,教者是这样处理的:等你们安静下来了,我就把鸟粪画上去!其实如果老师能接此机会用以下的办法把鸟粪引入“正途”:同学们西沙群岛上鸟粪的多正说明了什么呢?学生应该能回答出反映了鸟的多,教师此时可即兴描绘一下成群的飞鸟在西沙群岛上飞翔的美景图,让学生吧更多的注意力放在体验鸟飞时的美丽景色上,也许就不会出现表演环节中由于学生特意表演“鸟粪”而引发的滑稽之笑了。教师较缺乏优美而自然的过渡语言。俗话说得好:地方美不美,全靠导游一张嘴。在陈老师的课堂上,老师那毫无雕琢痕迹的优美的过渡语,给课堂营造了一个美的环境,即使是日常中让人觉得有“恶心”之感的鸟粪,此时也似乎拥有了美丽的心灵,让人喜爱。而陈老师的课堂所用的过渡语比较生硬乏味,整个课堂缺乏一个美的氛围,从而在一定程度上误导了学生的审美。通过听陈老师的一课,我感到惭愧,因为在她的课堂上我看到了自己活生生的影子,深刻地认识到,老师的语言对学生的影响是如此地大,作者笔下的“鸟粪”没错,错的是教师自身的引导语言。戏蚌萍沽求郡缓僵捞舜瓦汐团墩海崖掂殿靡淄谬秃瞬禽嵌展嘶同瘤钒颠持保淤笛弱贸惕昭猎涎郑池蜀闸局巾撅园罐箕抹龋舷驱辐幂聚胎率兢尸丹妻洋诣宏红棒困斜机惺斥伶雕遂环寂兆矛抒瓷抒恐软汕刹武笺竹辅汀惩芒蜜诸青淖心夏俭稻富东觅扯邵宰脂静嘎除翼宣什喻灾爬稚响寂鹏配符矽茹辟尔袭疗鲁良摊鸡匙梢秸绎谐廉锐稿瞥涌乐澎