文档介绍：对“逆反心理”的文化禅师及化解所谓青少年的“逆反心理”,实际上是青少年成长过程中的一种特殊现象,而造成这一现象的主要原因恰恰是家庭、学校和社会。多少年来,我们对青少年的教育大多是围绕着对“逆反心理”的预防和校正上,这不仅违背了教育规律,而且也严重干扰了青少年身心的协调发展,进而影响了人才培养。一、施教者思维单向度与前理解的偏颇首先,施教者对青少年“逆反心理”的认知表现出了思维的单向度。关于逆反心理,《心理学大词典》上的解释是:“逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动,即具有强烈的抵触情绪。”实际上,人们对于“逆反心理”的认知和判断,往往是施教者从自身的角度出发,对于受教者所谓“叛逆心理”的认知,即在施教者看来,受教者如果不认同施教者的世界观、人生观和价值观等,没有按照施教者的愿望去学****生活和工作,就意味着他们具有逆反心理。由此可见,施教者在判断受教者所谓“逆反心理”的时候,并没有对具体的“逆反”进行客观的分析和判断,而只是按照自己的主观意愿作为判断是非的唯一标准。这种思维的单向度恰恰反映了施教者思维的遮蔽性、片面性,而不是澄明性和客观性。其次,对青少年“逆反心理”的认知表现了施教者前理解的偏颇。前理解是现代解释学的一个基本的概念,是主体在以往的理解中所获得的知识、观点、思维方法以及逐步地积累形成的文化心理结构等。所谓前理解,就是相对于某种理解以前的理解,即在具体的理解开始之前,我们对要理解的对象已经具有了自己的某种观点、看法或信息,它主要表现为成见或偏见。海德格尔将“前理解”的结构分为“前有”、“前见”和“前设”,一切理解都是在“前理解”的基础上所达到的新的理解。从解释学这一维度来看,施教者对青少年的前理解显然是偏颇的,施教者往往是先入为主的认为青少年进入青春期就容易产生逆反心理,因而把逆反心理归因为青少年成长过程中必然会出现“不懂事”的一种心理现象。而实际上,施教者这种前理解恰恰是片面的,也是不科学的。因为青少年在成长过程中,随着年龄、阅历和才学的增长,他们逐渐开阔了视野,在逐渐形成独立人格的同时,还对社会人生逐步具有了自己独特的认识和体验,自己不自觉地形成了自己的世界观、人生观和价值观等。他们的世界观、人生观和价值观客观上不可能与家长、学校和社会对青少年的期望完全相同,因而二者的冲突在所难免。在二者的冲突中,家长、学校和社会对青少年缺少必要的沟通、交流和对话,而只是以施教者的姿态和身份对青少年指手画脚,进行道德和法律的规范和约束,进而形成了“逆反心理”的社会偏见。对于施教者而言,许多人并没有看到青少年世界观、人生观和价值观的合理性和必然性,而只是以家长、学校和社会的标准为标准,对青少年的思想和行为进行校正,这样很容易进一步加剧青少年所谓的“逆反心理”。也就是说,导致青少年“逆反心理”的原因主要不在于青少年自身,而主要在于家长、学校和社会。二、所谓“逆反心理”实际上符合青少年身心发展的规律性施教者思维的单向度与前理解的偏颇,客观上必然对于青少年形成“逆反心理”的认知。所谓“逆反心理”,实际上是施教者对青少年的一种片面乃至错误认知,因为“逆反心理”不是青少年自身孤立的“自在存在”,而是一种“自为存在”,一方面是青少年作为受教者与施教者进行互动和冲突的结果,一方面“逆反心理”实际上符合青少年身心发展的规律性。众所周知,当黄河成为“地