文档介绍：:..反思,在教学中进行漳州市第七屮学:李翠莲翻阅手屮的一叠单元考卷,看着学生的答卷情况,我十分沮丧,同类型的题H,已讲过了,但还是有近半的同学没有完全掌握,就连为屮的问题,讲解过多次,订正过多次,还是一错再错,这究竟是怎么冋事?是我讲的不好?讲解的不够清楚?不对呀,半时讲完此类问题后,我还一•再追问「听懂了吗?”同学们都答:“听懂了!’'怎么现在考起此类型题,得分率如此之低呢?我很困惑,第二天发下考卷后,我要求学生认真写卷面分析。许多同学在交上來的卷面分析屮写道:“这种类型的题老师讲过了,半时我也会了,可不知怎的,考试时就一直想不起来。"、“真佩服老帅,解题总是一次成功,方法又多,我怎么就做不到呢?”学生们的卷而分析,引发了我长久的反思:我不应该为了赶进度,加大课容量,总是按照口己的思路提问授课,学生的课堂活动量太少,他们由于“吃”得太多知识,又没有适量的“课堂运动",对知识的理解不深刻,知其然不知其所以然,感焙很肤浅,同时,由于没及吋对学过的知识进行反思、整理,没有建构起完整的知识体系,不能在头脑屮形成强有力的知识网络。数学课堂教学不是学牛对于教师授予知识的被动接受,而是学生以己经具备的知识和经验为基础的再创造教程,我不必将各种技巧、解法灌输给学生,而是应该创造合适的条件,让学生在实践过程屮,发挥自己的潜能,探索出属于他们的成果。为了优化教学效果,同时又要保证在规定的时间内完成教学任务,我特别注意授课的灵活性,我极力让课堂教学成为我和学生共亨知识的过程,无论是我还是学生,都是课堂教学的资源,我必须充分挖掘课堂屮的教育资源,使我和学生分亨相关的经验,吸取他人的智慧。我试着变换着教学方法,在某一天,我会将班级卷入到一场讨论屮,在另一天,我会用讲述的方式向学生传达数学知识的信息。在教学《因式分解》这节内容吋,由于学生对《因式分解》这部分内容比较陌生,我用启发式讲授了因式分解的定义、因式分解的对象、因式分解过程的特点、因式分解的结果要求,还示范讲解了两题,12分钟后我发现有些学牛的注意力分散了,(此时学生的接受信息量逐渐减少)我便让学生再阅读课文后尽可能地谈出口己的疑问,师生间展开了你问我答,果然注意力开始分散的同学又很快进入兴奋状态,多数同学提出了三个疑问:⑴整式的乘法与因式分解是朝两个方向的变形,这样的变形有何意义?(2)4xy与一6X的公因式到底是2x还是-2x?还是两个都是?⑶怎样才算不能再分解?从疑问⑴我看出学生进入了数学学****与实际生活联系的紧密度的思考,进入了对数学知识学****价值的思考。我让带有计算器的一个学生和我一起算99乘以99,我将99的平方减1,再加1,很快通过计算(99-1)(99+1)+1求得了结果,而那位学生还没有按完键,通过此例,学生明白了这两种表而上相反的变形,都是代数式的化简和科学计算基木的技能,通过疑问⑵,我兴奋地看到学生已进入了创新思考,我告诉他们:“一般的答案是其屮的任何一个,其实也只需要回答一•个,但从数学的严密性來考虑,应该回答两个。”对于疑问⑶,我看出是超前学****过程屮有丄过当的同学提出来的,他们屮有未分解彻底的,有分解“过余'‘的(出现了字母负整数指数),从精确的角度或者从发展的角度上讲,这个问题不好回答,因为有些暂时不