文档介绍：北京交通大学第二轮修志一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿“师资”,其实就是先秦而后历代对教师别称之一。《韩非子》也有云:“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿“师资”与“师长”可称为“教师”概念雏形,但仍说不上是名副其实“教师”,因为“教师”必须要有明确传授知识对象与本身明确职责。史志知识简编(3)“师”之概念,大体是从先秦时期“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下“老师”当然不是今日意义上“教师”,其只是“老”与“师”复合构词,所表达含义多指对知识渊博者一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识传播者。今天看来,“教师”必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。资料长篇编写教师范读是阅读教学中不可缺少部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。北京交通大学校志办公室二零一零年五月目录志书资料长编纂辑 3一、资料长编定义 3二、为何纂辑长编 4三、如何纂辑长编 8怎样编写资料长编 10资料长编编写法 10一、什么叫资料长编 11二、编写资料长编有哪些步骤? 11三、资料长编有哪些种类? 12四、编写资料长编条件是什么? 13五、关于长编、汇编不同。 13六、资料长编应具备内容 14七、编写资料长编程序 15八、为什么要编写资料长编 16《北京铁路局志》资料长编编写简介 18一、收集与整理资料 18二、怎样着手编写 18编写资料长编应注意问题 19一、观点问题 19二、篇目问题 20三、归属问题 21四、体裁问题 22五、详略问题 23六、述而不论问题 24七、关于内容交叉问题 24八、如何处理单位部门分工与所记事物归类科学关系 24九、如何理解横不缺项问题 25十、文风问题 25志书资料长编纂辑一、资料长编定义什么叫志书资料长编呢?笔者理解,长编就是把备齐资料按照篇目纂辑志书初步稿本。人们通常把它称为志书毛坯,或者称为不加雕琢志书雏形。资料基本齐备,篇目基本确定,这是编写资料长编两个前提。基本按照篇章节目编写,基本保持资料原始面貌,这是长编两个基本特征。笔削成书基础,审改志稿依据,保存更多史实,这是长编三个基本用途。根据长编定义、长编特征、长编用途,长编必须具备以下八个条件:它必须是志书编纂中一个不可缺少步骤,使它真正成为由资料向志书过渡桥梁;它必须是在资料工作基本告成之后进行,即该查阅文献,该访问口碑资料,该搜集文物,该勘察实地,都查阅、访问、搜集、勘察了,并作好了整理、鉴别工作。它必须是按照志书篇章节目纂辑资料,既不同于把分散而性质相近资料汇辑在一起汇编,又不完全同于围绕专门题目而汇辑起来专题资料,更不同于全用编纂者话撰述出来志稿;它必须是按照志书凡例与行文规定进行纂辑,既无凡例又无行文规定,不但会给长编纂辑本身带来麻烦,而且还会使长编失去自己应有用途;它每一条资料必须标明出处,无出处资料长编,既不能成为审改志稿依据,又达不到存史以备查目;它字数,必须是成书三五倍或十几倍以上,字数相等于或低于成书者均算不得长编;它基本上应当囊括与篇章节目有关全部资料,而扬弃只是无关与不实史料;对资料纂辑,基本上保持原貌,可略予删削、加工,用编纂者自己话把资料篇章节目贯串起来,排比起来,既能说明问题,有不改原貌。上述八条,即是对什么是志书资料长编具体说明。二、为何纂辑长编如上所述,笔削成书基础,审改志稿依据,保存更多史实,这是志书资料长编三大用途。为了说明纂辑长编好处,再把这三大用途扩而大之,讲一下这样六点:长编是资料到志书过渡桥梁资料基本搜集、整理、鉴别齐备,由资料直接写成志稿当然可以,但是,志稿要写得好是很难,这已为大量事实所证明。为什么呢?这是因为,资料翔实与否还需要检验,资料占有与否还需要一个过程;特别是由于人员素质差,而驾驭资料难度却相当大,因此,要把资料直接写成志稿,是在是不易。而长编,则是解决这些矛盾好办法。它可以查漏补缺,质疑纠谬,使不够翔实资料基础更加翔实起来,纂辑长编过程,实际上就是搜索、整理、鉴别资料继续,资料不足可以继续搜集,资料混杂可以继续整理,资料虚假可以