文档介绍：《斜面》教学反思2几天在网上浏览时看到这样一段话:叶澜教授曾经指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有***的行程”。新课程标准所倡导的学生学****方式是自主的、合作的、探究的,以学生的自主学****为基础,以合作学****为途径,以探究学****为目的新型教学模式,成为课堂动态生成的沃土,这些“生成”演绎着课堂的精彩,更充分体现了学生学****的主体性,从而激发了学****的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而应是根据学生学****的实际需耍,不断调整,动态发展的过程。课堂因生成而出彩,课堂因生成而充满生机。细品这段话,感觉很有味,而且它也让我想起我在执教《斜而》一课时的出现的情况。《斜面》这一课是小学科学五年级下册的第18课,通过这一课让学生认识斜面,了解斜面省力、斜面坡度越小越省力、在一定高度下,耍想使斜面更省力就耍延长斜面长度。在教学这一课时我先是通过一个问题导入新课,在这个的基础上让学生认识什么是斜面,并亲手搭建一个斜面,之后用线条把斜面画出来,让学生对斜面有了一个比较清晰的认识。然后就是让学生自己设计对比实验验证斜而是否省力,这一个实验可以说是比较顺利的。在学生汇报的基础上找到疑问:“同学们的数据比较都能证明使用斜面省力,为什么省力的大小不一样呢?这和什么因索有关系呢?”学生纷纷猜测,在猜测的基础上找到一个影响斜面省力大小的主耍因素就是:斜面的坡度大小是否影响斜面省力的大小。可是在设计这个实验时,学生没有注意到变量和不变量这个问题,看到这种情况,再看看时间,我没有耐心的去引导学生发现这个,而是直接给学生点出了变量和不变量这个问题,讲解结束后我看到学生脸上的