文档介绍：九年级语文《口语交际》教学反思青州市五里初中张建华很多老师都会有这种感觉:像口语交际这种类型的课,不好上,一是“口语交际”具有不定性、灵活性、多元性等特点,不好把握;二是学生****惯于笔答(做题),口语表达能力很弱,也很难训练;甚至在校园内很难听到琅琅的读书声,更不用说有技巧的与他人交际,对于身处农村的学生在这方面尤其垂视不够,所以不容易上好。我在设计这堂课吋,已充分认识到:课堂不是教师表演的场所,它应该属于学生,设计一节课不重在教师的“好教”,而在于学生的“好学”。教师要配合学生的“学”,以学生发展为本,重视培养学生的听说能力和交往能力。文明和谐地进行人际交流,是现代公民的必备素养。《语文课程标准》要求初屮生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。评价学生口语交际能力“应重视学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学牛承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平”。根据课标的要求,我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生:会听:了解对方意思,抓住中心;听出言外之意、弦外之音。会说:说话要简明、得体、连贯。在各种交际活动中,初步学会运用委婉的方式,文明地进行人际沟通和社会交往。首先,兴趣是最好的老师。学生i旦对某件事情、某个话题产生兴趣,他们就会积极主动地全身心投入进去。为此,上课初,我为学生准备了两个有趣的故事,一个是主人说话不得体,以致宴请的客人都走了;另一个故事是:其中一位说了真话的客人因说话不得体,以致没有像其它客人那样受到主人的热情款待,反而被赶了出去。通过创设这样的具体情景,学生设身处地,充分调动了他们的积极性,让其明白说话不得体的严重危害:在实际交往中,若不注意场合,会引起别人的反感,不会受到别人的欢迎;若不文明,就说明个人修养不高,会引起矛盾和冲突;有时甚至会闹出笑话。学生明确了说话得体的重要性,才会产生掌握说话技巧的愿望和动力。这时我因势利导,和学牛交流说话的技巧。如:在进行注意谦词、敬词、忌语的运用这一环节时,学生畅所欲言,气氛十分活跃。因为一方而学生通过课前预****已了解了[称谓小常识],正好在这里学以致用,学生既尝到了预****的甜头,另…方面又展示了自己的才华和知识的广博。学生在这一过程中,不仅锻炼了自己的思维、说话能力,而且养成了主动积累知识的****惯。其次,课堂是口语交际能力训练的主要阵地,而“生活是学****语文的大课堂。”口语交际训练应立足课堂,向课外、校外开放;立足教科书,向书外开放。因此,我在设计训练题目时,既兼顾了生活中的日常场合,女口:小明感觉妈妈炒菜淡了,就问妈妈:“您炒菜吋加***化钠了吗?”,这样的训练贴近生活实际,学生很容易找出语句的毛病,从而使学生把各种时间、空间所获得的经验唤起、激活。训练还涉及到了教科书中的内容,女口:让学生领会《陈涉世家》中陈涉说的“燕