文档介绍：刘春燕《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事,学生都非常喜欢、很感兴趣。本节课的教学,我一直努力着,打通文本与学生的链接,让学生的情感体验在课堂开启、丰满。让课堂教学变成学生的一次有意思的难忘的学习体验。在教学中,我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读,通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。在教学中,我努力把握下面几点:一、创设情境愉快学习凡引用情境教学的课,大都体现出语文教学的形象性、情感性、审美性、愉悦性,为儿童所喜爱。本课的教学,我努力创设轻松有趣的教学情境,通过声情并茂的范读,栩栩如生的肢体语言,如情入境的评价,水到渠成的引导等一系列有效的创设情境的教学方法,让学生始终沉浸在狐假虎威这个故事中。“你真是一只装腔作势的小狐狸!”“你真是一只狡猾的狐狸。”“我只有一点点害怕,说不定我会一口吃了你!”“你可是老天爷派来的,不能像小绵羊哦!”等评价语让学生仿佛就变成了这只狡猾的狐狸。“谁能比他更神气?”“谁能比他更威风?”等引导语言引领着学生一遍遍声情并茂地朗读着,仿佛身临其境,触手可摸。分角色朗读,课本剧表演,更是将课堂推向了高潮,学生学得轻松愉快,情绪高涨,情感饱满。二、重视学生自主学习在教学中,我注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。我让学生自由地读一读课文2-6自然段,想一想狐狸和老虎给你留下了什么印象?划出相关的词语和句子,并写一写自己的体会。教学中紧紧围绕“狐狸和老虎给你留下了什么印象”让学生充分地说,反复地读。在学习第7、8两个自然段时我让学生默读课文,找一找自己不懂的地方。在教学“威”字时,让学生来想办法识字生字。这些教学设计充分发挥了学生的主体作用,锻炼了学生的自主学习能力。三、反复朗读加深感悟《语文课程标准》提出,要“在诵读实践中发展语感,加深体验与领悟”,诵读不是技巧的指导与提高,而是独特体验、丰富感受的表达。”教学中,我给予了孩子们充分朗读的时间,自由地读,到在朗读中体会,到理解过后的有感情朗读,真正做到了在朗读中感悟,在感悟中朗读。在孩子们深情并茂的诵读声中,我知道他们理解了什么叫“扯着嗓子”什么是“老天爷”,什么是“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”。在教学中,我利用电子白板淡入功能:隐藏相关词语和句子,使教学更加层次性。例如:用淡入功能出示三次相同的句子:“我看你有多大的胆子!”其中“多大”一词一次比一次大,指导学生进行朗读,体会狐狸的狡猾。出示三次“我看你有多大的胆子!”其中“多大”一词一次比一次大,巧妙地对朗读进行指导。教师加上动作范读,带领学生将课堂气氛推向了高潮。在反复诵读及想象过程中,领悟内容,体验情感,提高语文素养。四、多种形式理解词语在本课的教学中,我积极引导学生通过多种形式理解词语含义:有联系上下文理解“假”的意思;有联系生活经验理解“一愣”的意思;有利用近义词理解“纳闷”的意思,还有通过表演理解“神气活现”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“