文档介绍：让学生爱上课堂---提高课堂教学效果的方法课堂教学是学校实施素质教育的主要形式,是师生双边活动的主要场所,学生在校的多数时间是在课堂教学中度过的,因此,它是学校教育教学的主阵地,是学生健康成长的主阵地。在当前的课堂教学中,还有为数不少的课堂教学气氛沉闷,方法简单,容量狭小,过程乏味,效率低微。久而久之,学生学习的主动性和积极性受到压抑,上进心遭到破坏,本应由学生参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”;学生学习的效果则表现为低效或无效,从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。如何提高课堂教学的有效性呢?通过多年的学习与实践,我总结出课堂教学“五步曲”。一、课前交流,拉近师生距离  课间十分钟对学生来说,是欢乐而短暂的。刚打过上课铃,学生大脑皮层的兴奋点往往不在与本节课相关的区域。怎样把一颗颗幼小的心从沸腾的操场拉回课堂中来呢?这时只要稍稍留意一下周围的环境,从学生身边谈起,这个问题便迎刃而解。适当的闲谈,就能使学生的情绪逐渐稳定,使兴奋得到抑制,学生学习的激情被激活。而教师亲切的教态,对全体学生关注的眼神,激励性语言,更能起到引导调节积极向上的作用。二、课堂激趣,未成曲调先有情语文特级教师于漪说:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先要抓住导入课文的环节,课的第一锤应敲在学生心灵上,象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个成功的导入环节,能迅速集中学生的注意力,激发学生的求知欲,激发学生的学习热情和“角色欲望”,建立师生情感交流的桥梁,使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。俗话说:良好的开端等于成功的一半。精彩的导入环节无疑可为整堂语文课教学奠定良好的基础。1、创设情景导入  苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们越少感到教育者的意图,它的教学效果就越大,我们把这个规律看成是教育技巧的核心”。这位教育家曾经叙述了在乌克兰一所学校里发生过一件趣事:一位年轻的校长去听一位有经验的教师上课,他的思想完全被教师的讲解迷住了,以致教师向学生问道:“你们谁能回答这个问题”时,这位校长竟举起手来说:“我。”这位年轻校长完全沉浸在教师设置的情境中,竟忘却了自己的身份。可见,情境导入法如果运用得当,可使学生身临其境,感同身受,从而让学生在潜移默化中受到教育,获得知识。因此,语文教师从教学内容出发,精心组织,巧妙构思,利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境,以激发学生的兴趣,诱发思维,使学生处于积极的学习状态。如教《草原》一文,上课铃一响,一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文,贝多芬的著名钢琴曲,时而铿锵有力,时而舒缓缠绵,令学生陶醉,此时,老师再说这优美动听的乐曲便是《月光曲》。教《十里长街送总理》,那催人泪下的哀乐,立刻把师生的心揪紧了,充分让学生体会到了人们心情的悲伤、沉痛。教《母爱》时,播放一首脍炙人口的《母亲》,更使学生对文章感到亲切。这样精心营造的教学氛围,以情激情,使学生学起来入情入境。2、巧设疑难导入法  古人曰:“学起于思,思源于疑”。朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却是无疑,到此方是长进,”质疑是学生获得知识和能力的途径,也是学生在学习上有兴趣的一种表现。教师应对学生的质疑给予充分的肯定和鼓励,引导他们自己解决疑难。如《鸟