文档介绍：水污染控制工程宋以后,京师所设小学馆与武学堂中教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院进士之师称“教****到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教****一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级教育生员。而相应府与州掌管教育生员者则谓“教授”与“学正”。“教授”“学正”与“教谕”副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。卢进登编“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉一种称呼,从最初门馆、私塾到晚清学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏一种社会职业。只是更早“先生”概念并非源于教书,最初出现“先生”一词也并非有传授知识那般含义。《孟子》中“先生何为出此言也?”;《论语》中“有酒食,先生馔”;《国策》中“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”说法。可见“先生”之原意非真正“教师”之意,倒是与当今“先生”称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌与尊称,并非具学问者专称。称“老师”为“先生”记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。湖北大学资源环境学院语文课本中文章都是精选比较优秀文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体支离破碎,总在文章技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘一干二净。造成这种事倍功半尴尬局面关键就是对文章读不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章思想内容与写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧与语感就会自然渗透到学生语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造与发展。目录第一篇污水物理化学处理方法第一章绪论第二章水体自净及水污染控制基本方法、工艺流程第三章混凝第四章沉淀与澄清第五章过滤第六章消毒第七章气浮第八章氧化还原第九章膜分离第十章其他物化方法第十一章水软化与除盐第十二章循环水冷却与稳定第二篇污水生物处理方法第一章概述第二章好氧生物处理(原理与工艺)第三章厌氧生物处理第四章营养元素生物去除第五章天然条件下生物处理第六章污泥处理与处置主要参考书目:1)《水处理工程》,第一版,顾夏声等,清华大学出版社,19852)《现代废水生物处理新技术》,钱易等,中国科技出版社,19933)《排水工程》,第三版,张自杰等,中国建筑工业出版社,19964)《水污染治理工程》,黄铭荣、胡纪萃,高教出版社,19955)《废水生物处理数学模型》,第二版,顾夏声,清华大学出版社,19956)《水处理微生物学》,第三版,顾夏声等,中国建筑工业出版社,:1)絮凝与去除废水中不可自然沉淀胶体状固体物;2)稳定与去除废水中有机物;3)去除营养元素氮与磷。废水生物处理重要性:1)城市污水中约有60%以上有机物只有用生物法去除才最经济;2)废水中氮去除一般来说只有依靠生物法;3)目前世界上已建成城市污水处理厂有90%以上是生物处理法;4)大多数工业废水处理厂也是以生物法为主体。微生物在废水生物处理中主要有三个作用:1)去除有机物(以COD或BOD5表示),去除其它无机营养元素如N、P等;2)絮凝沉淀与降解胶体状固体物;3)稳定有机物。微生物代谢过程简介:有机物微生物新细胞物质CO2、H2O生物残渣内源呼吸分解合成微生物代谢所需要几个基本要素:能源;碳源;无机营养元素——N、P、S、K、Ca、Mg等;有时还需要一些特殊有机营养物(也称生长因子,如维生素、生物素等)废水生物处理中涉及微生物代谢过程主要有:化能异养型代谢;化能自养型代谢;光合异养型代谢;光合自养型代谢。生物处理中重要微生物①细菌:细菌——包括了真细菌(eubacteria)与古细菌(archaebacteria);——是废水生物处理工程中最主要微生物;根据需氧情况不同:好氧细菌、兼性细菌与厌氧细菌;根据能源碳源利用情况不同:光合细菌——光能自养菌、光能异养菌;非光合细菌——化能自养菌、化能异养菌;根据生长温度不同:低温菌(-10ºC~15ºC)、中温菌(15ºC~45ºC)与高温菌(>45ºC)②真菌:真菌三个主要特点:1)能在低温与低pH值条件生长;2)在生长过程中对氮要求较低(是一般细菌1/2);3