文档介绍：找回积极性的两个建议找回积极性的两个建议如前所述,影响教育人积极性的因素非常繁朵:过低的收入与福利促发自觉性丧失,认可稀缺与对职业发展的迷茫导致进取不足,循环往复的重压工作诱发职业倦怠,保守与求稳的校园风气遏制改革动力,大环境的不如人意制约学校进步……面对这些繁杂的原因,我们必须承认,一些是我们目前无法解决的,一些也并非不可改良。下面,是我们提出的两个建议,供大家参考。〈b〉建议一把绩效工资变“宽”</b>教师绩效工资改革进行到0前为止,给基层学校带来了旷日持久的争论。这项发明于企业界、曾带来无数经济奇迹的薪酬设计框架,如今却成为教育界的大难题。虽然争议点非常繁杂,但是有几点,我们认为是可以解决的。第一,行政工作与教学工作孰轻孰重。普通教师争执的焦点,在于学校一些高层干部不上课、不管班,却能拿到最高的工资;高层干部则坚持认为行政工作非常重要,相关职位对应责权。由于学校高层干部往往掌握绩效工资细则制定的主动权,这更加激化了高层干部与普通教师群体之间的矛盾。理智上分析,行政工作与教学工作应是同等重耍的,而且适当加入责权因索也是合理的。但是,有一点也必须明确,绩效工资对工作量的考核应是按照实际工作量来确定的,而非按照理论工作量来确定。一个形象的例子是:从理论上讲,一位从事行政工作的副校长的全部工作量,一般情况下耍比一位从事教学工作的班主任教师的全部工作量耍大。这里考虑了工作时间、工作压力、工作权责等等因素。但是从实际情况上讲,不排除某一个月或某一段时间内,这位班主任教师的工作量超过了这位副校长,那么班主任理应获得比副校长更多的绩效收入。这代表了一种更富公平性的可能:低层级的教职员工有机会比高层级教职员工获得史多的绩效收入。这也正体现了绩效工资的实际内涵。笫二,我的工作与你的工作孰轻孰重。在已知的所有公办学校绩效工资考核情况中,我们都能发现这样的情况:层级极多。譬如校长1200元,副校长A级1180元,副校长B级1160元……课任老师A级780元,课任老师B级740元,课任老师C级730元……或以划分“工种”的形式定绩效。比如某学校划分了20多个级别,包括学校书记、学校校长、学校副校长……年级组长、主科班主任老师、副科班主任老师、课任老师、艺体美课任老师……大家处于一种斤斤计较的争议之中,每一个人都在相互比较,在追求一种绝对的公平,但前提乂缺乏民主决策过程,导致全部人的不满。理智上分析,从实际工作性质与工作数量而言,很多教职员工或很多“工种”实际上是大致相当的。比如,虽然校长要比副校长的责权更大,而且负责面更广,但是我们不能一定认为校长与副校长的工作性质及工作数量的区别达到了明显可以分级的地步。这代表了一种更符合实际的可能:我们没有必要划分那么多的层级而带来诸多层级的争议,以及随之而来的“贫富两极分化”(层级越多,最高层级与最低层级相差越大)。笫三,老教师的工作与年轻教师的工作孰轻孰重。这其实是年资问题。从绩效工资的性质来看,年资似乎不应该存在于绩效工资的绩效考核中。因为我们已经有了大前提:绩效工资对工作量的考核应是按照实际工作量来确定的。年资问题应该放置于基本T资的范畴来考虑。也可能会有老教师提出质疑,认为绩效工资应该考核年资,年资代表了教学质量。但是,这乂触犯了另一个绩效工资的大原则:绩效工资对实际工作量的采量,主要是以“工作吋间”来确定的。这里的工作吋