文档介绍：反例在数学教学中的应用【摘要】本文就反例在数学教学中的应用及应用反例教学时应注意的问题提出了几点看法。【关键词】反例;反例教学;应用1引言著名的数学家盖儿鲍姆(GelBaum)曾说数学由两大类 证明和反例组成。而数学的发展也是朝着这两个主要目标一提出证明或构造反例。当某些问题经人们绞尽脑汁去推演却仍悬而未决时(即使这种不彻底的推理并无差错)。则应允许人们对此命题的真伪产生怀疑,这就需要去寻找符合题设条件而与命题相悖的反例。反例因其具有简明、直观、说服力强等特点,决定了他在数学教学和数学的发展中起着不可替代的作用。在教学过程中适当运用反例对提高学生的创造能力有良好的诱导作用,从而也会给数学教学带来美妙的感受和良好的效果。教师在日常教学中,可经常选择一些发散性强的典型数学知识或问题,通过创设问题情景,引导学生构建反例,引导学生敢于和善于发现问题或提出问题,、构建是猜想、试验、推理等多重并举的一项综合性、创造性活动,是培养学生创新精神、诱发学生创造力的一种很好的载体。,加深了学生对数学中概念的理解,同时也解决了教学中的重点、难点问题,使学生在认识上产生了质的飞跃,从而提高了教学的有效性。,引入概念之后,还必须有一个去粗取精、去伪存真的过程,必须在感性认识的基础上对概念作辨证的分析,用不同的方式进一步揭示概念的本质属性。通过构造反例,往往能够从反面消除一些容易出现的模糊认识,把握概念的要素和本质,从而达到学好的效果。例|《函数的基本性质》一节中,对函数的奇偶性这样定义:一般地,如果对于函数/(兀)的定义域内任意一个兀,都有/(7)=/(X)那么函数/(兀)就叫做偶函数。一般地,如果对于函数/(X)的定义域内任意一个X,都有那么函数/(X)就叫做奇函数。学生利用定义判断函数的奇偶性时往往忽略“定义域内任意一个兀”,直接去利用/(一兀)与/(兀)之间的关系去判断,从而得出错误的结论。如果教师只是从正面去解释“定义域内任意一个X”学生就会感觉很抽象。若教师利用反例会使学生感觉更直、更观容易理解。例如判断/(兀)=炉1-2,2)的奇偶性。若忽略"定义域内任意一个兀”这个大前提就会得到/(一工》=(一劝「=对=/(工>从而得出此函数是偶函数的结论,而实际2是不在定义域内,所以此函数是非奇非偶函数。又例如:在等差数列的定义中,举出例子:(1)2,4,6,7,8…… (2)-6,-4,-3,-1,1……让学生理解“第二项起”,“同一”常数的含义。2・2反例是理解定理、法则的有利工具例),三角形三边和三个角六个元素中,一般需要三个元素对应相等(但其中至少有一边)比如两角和夹边(ASA),两边和夹角(SAS),三边对应相等(SSS)两角和一对边(AAS)o特别强调“对应”、“夹边”、“夹角”。为了对定理的深刻理解可以釆用反例教学,去掉“夹角”,如有两边及其其中一边所对的角对应相等(SSA)的两个三角形是否全等。构造反例可以先固定乙4二= 在此基础上引导学生进一步思考若BC=BC=a说明BC或BC可以通过以下作图方法来画出:以C或