文档介绍：课堂导入课例本学期学****教师开讲的技艺》和三十二种导入方法后,我在教学中也积极采用,并收到良好的教学效果。下面是我在几节课中用的导入课例,效果不错,现和大家交流一下。课例一此课例我采用的导入方式有:1、激发情感,引趣导入式2、布设疑阵,引起悬念式教育心理学指出,情感是追求真理的动力,是智力发展的重要因素,积极的情感是人的认识活动的内驱力,教师在开讲时,要善于激发学生积极的情感,引起学生兴趣,兴趣是求知的先导。教师的开讲一旦引起学生的兴趣,那么,学生的积极性就会大大提高,使学生学得津津有味,思维的马达轰鸣运转。兴趣是推动学生学****的内在动力,如果教师干巴巴地讲解,学生就没有兴趣,我注意利用多媒体课件,出示所学数字宝宝,激发学生的学****兴趣,创设最佳情景,使学生积极参与,吸引学生很快进入学****状态。低年级学生注意力集中时间较短,而多媒体教学技术走进课堂,它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象直观形象地再现了客观事物,充分的刺激学生的感官,调动学生的积极性,长期吸引学生注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂中来。疑是思之始,学之端。“学贵有疑”。疑是学生思维的积极表现,又是探索问题的动力,南宋理学家朱熹《朱子语类》中指出:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”陆九渊在《陆九渊集》中也说:“小疑则小进,大疑则大进。”疑问是学生的求知欲处于积极状态,疑问越多,探讨的问题也越多,其收获就越大。因此我用“10在数字王国里作用大着呢?同学们想知道吗?”的再一次导入设疑,掀起学生的求知欲望。从教育心理学的观点看,设疑能激发学生的兴趣,点燃学生的思想火花,进而开发他们的智力。因此,教师在开讲时就要从发展学生的智力出发,善于布设疑阵,在学生心理上引起悬念,使他们暂时的困惑状态,进而激发解疑的兴趣。在学****10的认识”的课堂上,我简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出:“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时出现画外音。“9”说自己最大,看不起“0”,“1”出来打抱不平,说:“如果我与0站在一起,就比你大。”教师问:“小朋友,你们相信吗?”屏幕一闪,1和0 站在一起,把孩子们紧紧吸引住了。我自然地把学生引入新课:“10的认识。”接着我又说:10在数字王国里作用大着呢?同学们想知道吗?学生的兴趣再一次被调动,课堂效果特别好。课例二此课例我采用的是激发情感,“100以内数的比较大小”时,编了一段这样的小故事:今天是小松鼠的生日,小牛和小山羊约好,一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车,他们一大早就到车站,买好车票。小牛的座位号是23,小山羊的座位号是25。过了一会儿,小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊,给他们说,谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小,你看看我,我看你,不知道怎么办。他们想回去问问小狗,可时间又来不及了。小朋友,你们能帮帮小牛和