《认识米，用米量》案例.doc

文档介绍：《认识米,用米量》教学案例主体性教学是研究教师主体和学生主体在教学活动中“教”与“学”的互动对学生数学能力促进作用的教学模式。下面的教学片段是我备的一节主体性教学的课,在教学中实验教师出色地发挥,较成功地上了一节主体性教学的研究课。现在我把教学片段写出来让大家看看。“难”导入,激发自主探究欲望师:同学已经学会用厘米量,那么天天和我们见面的黑板有多长呢?哪位同学愿意用你的小尺子量一量?(有一小部分学生举手,师让一位手拿30厘米长尺子的女生来量黑板的长,要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都有在尺子的右端作个记号再往下量,并口算着:30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢,最后停了下来。) 师:你觉得自己还行吗? 生:我觉得很难,我可以找同学帮忙吗? 师:你的主意不错,遇到困难就得找伙伴帮助,老师同意你的请求。(女生把同桌叫来,两人分工后又继续量,她们一个量,一个边算边记在本子上。) 生:我们总算量完了,黑板的长度是300厘米。(师板书:300厘米。) 师:坚持就是胜利,老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗? 生:用小尺子量又慢又费劲。师:你们有好办法吗? 众生:(学生指着讲台上的米尺)用老师的大尺子量。师:对,用大尺子量是个好办法,要想用它量,你们得先认识它呀,那位同学知道它? 生1:我知道,它是米尺。老师们经常拿它去上课。生2:搞黑板报时,美术老师用它来量黑板和画直线。师:是的,它是米尺。看来同学们平时还注意到它。,感受新知师:米尺上面也有一些刻度,请各个小组的同学看一看、比一比看米尺上的刻度和你们小尺子上1厘米的刻度有什么关系?米尺上有多少个像1厘米那样的刻度?(教师把米尺发给各个小组。学生们三三两两一起用小尺子