文档介绍：初中历史《三国鼎立》教学案例一、主体分析与设计:在生本教育的理念下,初中历史课堂怎么改?我经过一段时间地思考,决定效仿现在的一些电视访谈节目,即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言,用他们的眼睛去看历史,用心去体验当时的历史,改变以前的教学模式,从而体现出生本教育的核心理念:“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于,历史永远是发生在过去的事,学****它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学****和现在电视访谈节目的增加,我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场,老师只是一名站在幕后的“导演”,学生自己选主持人和记者,并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目,节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现,创造一个历史访谈的氛围。节目分为三个环节:;,即谈的阶段;,即访的阶段。现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下:二、教学目标:1、知识识记:(1)了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实;(2)知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。2、能力培养:(1)分析曹操统一北方的条件;(2)识读“赤壁之战示意图”,学会利用地图讲述战争的经过;(3)识读“三国鼎立形势图”,了解三国所在区域的今天省份,形成正确的地理概念。3、情感教育与价值观:(1)明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成,是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程,因此是历史的进步。(2)认识在三国鼎立形成的过程中,曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用,使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。三、教学重难点:1、重点:了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。2、难点:如何正确认识三国鼎立是历史的进步;如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。四、教学用具:教具:多媒体平台及多媒体课件五、历史前置性问题的设置:前置性问题设置的意图在于引导学生自主学****通过问题的设置任务驱动,用荣誉牵引学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。历史科目在初中比较特别,我们不能占用学生大量的课余时间。所以,我每一课给学生两部分预****题,一部分是基础知识,学生只要仔细阅读课本就能找到答案;一部分是探究知识,通过基础知识的学****来思考探究知识。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神,课前我将八个小组分成三个大组,各代表魏、蜀、吴三国,课下查有关魏蜀吴的资料。基础知识:(魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物介绍);;(学生课下准备)?。、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。,完成81页“识图”。7.“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。探究知识:?(可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑);:“乱世造英雄”,总结三国时期著名人物的一些事迹,吸取他们的经验教训,假设你是出生在三国时期的一位君主,你将要怎样治理你的国家?课型:展示课一是历史小故事展示。课前5