文档介绍：“项目教学法”在服装综合课中的实践与反思郝红花【摘要】在服装综合课屮实施“项H教学法”,可以使教师将理论教学与实践教学穿插进行,融会贯通,让学生在可供反复训练的仿真或全真的职业环境屮进入岗位角色,在做屮学,在学屮做,教、学、做合一。教师为主导、学生为主体、师生双向沟通,激发了学生在学****过程小的主动性,提高了学生解决问题的能力和应变的能力。【关键词】项n教学法 服装综合课【正文】一、 项目教学法提出的背景在整个社会经济一H千里的大好发展形势下,我们的教育改革仍然显得十分缓慢,如何加快课堂教学改革的步伐,全面推进职业教育现代化进程,是摆在我们而前的一个紧迫课题。职业教育的生命力在于直接为经济建设服务。平湖是服装生产大市,需要大量的屮高级管理、技术人才。但是一直以来,由于学校实践教学条件无法与工厂相比,加上理论与实践相分离的做法,使培养出来的学生不能很好地适应服装生产建设第一线需要。毕业生跟踪调查表明:相当一部分学生在业务上“高分低能”,动手解决实际问题的能力差。在校的许多学生也普遍感到学****理论知识较抽象,教师按部就班地照课程讲课,纸上谈兵,不能很好地激发学生的学****积极性。为了改变现状,转变原有的教学模式,向企业输送更加优秀、实用的人才,我校服装专业在校领导的大力支持下,在服装组全体教师和同学的共同努力下,于04年大胆地进行了教学改革,成功地实施了项H教学法 服装综合改革实践课的尝试,取得了明显的效果。本学期开学初,我听了上海教育科学研究院职成教所的雷正光教授的报告,发现他所讲授的“以就业为导向的任务引领职教课程模式”与我们的项H教学法不谋血合,从而更坚定了我在今后的教学过程屮继续实施、推广项H教学法的决心。项H教学法,是师生通过共同实施一个完整的项H工作而进行的教学活动。在这里,项冃是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为H的的任务。它应该满足以下条件:该工作过程用于学****一定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系;学生有独立制定计划并实施的机会,在一定吋间范围内可以自行组织、安排自己的学****行为;有明确血具体的成果展示;学生自己克服、处理在项H工作小出现的困难和问题;项H工作具有一定的难度,要求学生运用新学****的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;学****结束时,师生共同评价项n工作成果。而服装综合改革实践课是打破了原有单独科n的学****将服装材料、服装设计、服装结构、服装工艺、服装表演等若干科n融为一体,为完成一件成詁服装(项ri任务)而进行的“***”式的课程模式。这种教学模式具有“项冃教学法”所要求的“以任务为主线,教师为主导,学生为主体”的基本特征,使学****过程成为一个人人参与的创造实践活动,充分调动了师生的积极性,为提高课堂教学效果提供了保证。二、“项目教学法”在服装综合课中的实施过程(一) 了解学生,“以学生为主体”设计项目任务在这个阶段,教师项H任务的设计非常关键,因为它涉及到以后教学效果的实现和反馈。由于学生在项F1教学法小处于主体地位,了解学生在要教的知识体系内,已知了多少、分布状态及其需求是十分必要的。学生接受知识的能力有差异,不同年龄段、不同性别的学生,戻至同年龄段、同性别的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差别。教师进行教学任务设计时,要从