文档介绍：初中英语语法知识点必备语文课本中文章都是精选比较优秀文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体支离破碎,总在文章技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘一干二净。造成这种事倍功半尴尬局面关键就是对文章读不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章思想内容与写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧与语感就会自然渗透到学生语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造与发展。引子“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉一种称呼,从最初门馆、私塾到晚清学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏一种社会职业。只是更早“先生”概念并非源于教书,最初出现“先生”一词也并非有传授知识那般含义。《孟子》中“先生何为出此言也?”;《论语》中“有酒食,先生馔”;《国策》中“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”说法。可见“先生”之原意非真正“教师”之意,倒是与当今“先生”称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌与尊称,并非具学问者专称。称“老师”为“先生”记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。语法词法要练说,得练听。听是说前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听能力,课堂上,我特别重视教师语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿注意。当我发现有幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听幼儿,或是让他重复别人说过内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。句法词类 1、名词(n.):表示人、事物、地点或抽象概念名称。如:pen,morning,bag,ball,class,orange.  代词(pron.):主要用来代替名词。如:who,she,you,it,he,. ,their 形容词(adj..):表示人或事物性质或特征。如:good,right,white,orange .  数词(num.):表示数目或事物顺序。如:one,two,three,first,second,third,fourth.  动词(v.):表示动作或状态。如:am,is,are,have,see .  副词(adv.):修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等。如:now,here,very,often,slowly.  冠词(art..):用在名词前,帮助说明名词。如:a,an,the.  介词(prep.):表示它后面名词或代词与其他句子成分关系。如in,on,from,above,behind.  连词(conj.):用来连接词、短语或句子。如and,but,before .  感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如:oh,wow,hi,hello八大句子成分主语:句子说明人或事物 谓语:说明主语动作、状态与特征 宾语:动作对象或承受者——及物动词或介词宾语动宾介宾直宾间宾定语:修饰、限制或说明名词或代词品质与特征 状语:说明地点、时间、原因、目、结果、条件、方向、程度、方式与伴随状况等。宾补:补充说明宾语身份与状态以补充其意义不足,同位语:位于名词或代词后面,解释前者,两者语法功能相同。表语:连系动词,其后面成分叫作表语。五大基本句型主+谓主+谓+宾主+系+表主+谓+宾+宾主+谓+宾+补句子分类按用途分类陈述句疑问句一般疑问句特殊疑问句选择疑问句反义疑问句(附加疑问句)祈使句命令,要求,请求,劝告感叹句惊奇,愤怒,赞赏,喜悦按结构分类简单句只有一套主谓句子。并列句并列量词把两个以上简单句连接起来,各句之间意义同等重要,没有从属关系。复合句主句完整,可以独立存在;从句不完整,只是一个句子成分,不可独立存在。一、名词名词变复数①class→classesbox→boxeswatch→watchesbrush→brushes②story→storiesbaby→babiescity→citi