文档介绍：游船码头规划设计初析语文课本中文章都是精选比较优秀文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体支离破碎,总在文章技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘一干二净。造成这种事倍功半尴尬局面关键就是对文章读不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章思想内容与写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧与语感就会自然渗透到学生语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造与发展。肖与忠宋以后,京师所设小学馆与武学堂中教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院进士之师称“教****到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教****一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级教育生员。而相应府与州掌管教育生员者则谓“教授”与“学正”。“教授”“学正”与“教谕”副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。1游船码头规划设计选址、布点教师范读是阅读教学中不可缺少部分,我常采用范读,让幼儿学****模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。、,最好靠近一个出入口,位置明显,注意风、日照等气象因素对码头影响,并注意利用季节风向,避免风口船只停靠不便与夏季高温,避免夕阳低入射角光线水面反光,对游人眼睛刺激强烈,游船使用十分不便。、水流、水位情况,水面大应设在避免风浪冲击湖湾中,以便船只停靠方便;水体小应选择较开阔处设置;流速大水体应避免河水对船体正面冲击。,水体小水面争取较长景深与视景层次,取得小中见大效果。、,水路也成为主要交通观景线,一般规划3-4个游船码头(数量可根据风景区大小与类型进行灵活确定),选点时一般在主要风景点附近,便于游人通过水路到达景点,码头布点与水路路线应充分展示水中与两岸景观,同时码头各点之间应有一定间距,一般控制在1KM为宜,同时与其它各景点应有便捷联系,选择风浪较平静处,不能迎向主要风向,以便减少风浪对码头冲刷与船只靠岸方便。,一般依水面大小设计1-2个游船码头,注意选择水面较宽阔处,为防止游人走回头路,多靠近一个入口,并且应有较深远视景线,视野开阔、有景可观,同时注意该点选择在便于观景同时也应该是一个好景点。如北京陶然亭公园:码头南侧是宽阔水面,附近有双亭廊等景点,西北向做地形处理,面水背山形成良好小气候,视景线深远,中央岛、云绘楼、花架、陶然亭、接待室等均可作为借对景,并且与东大门与北大门均有便捷联系;合肥逍遥