文档介绍：关于少数民族医学生在神经病学教学方法中的探讨【摘要】关于五年制母语非汉语少数民族医学生在神经病学教学方法中的探讨。包括五年制少数民族医学生的特点、正确的临床思维能力、与神经解剖教学相结合、《Flash动画制作》、PBL教学法、充分利用影像学等教学手段、正确的病史询问和系统的体格检查教学相结合等,旨在进一步提高少数民族医学生在神经病学教学中的效果。【关键词】少数民族医学生;神经病学教学【文献标识码】B【文章编号】1004-7484(2014)02-0778-02神经病学是一门既复杂又抽象的学科,在学忆的概念,需要有很强的归纳、分析和逻辑推理能力,学生们普遍反映很难。少数民族医学生由于地域差异等影响存在理论基础相对簿弱、学习能力、汉语理解能力等参差不齐的特点,在临床教学中存在一定难度。针对该实际情况,在五年制母语非汉语少数民族医学生神经病学教学过程中,根据他们的特点,我们对•母语非汉语少数民族医学生的教学方法进行了实践与探索,可以达到事半功倍的效果。1掌握少数民族医学生的特点由于历史和自然的原因,少数民族地区政治、经济、文化和教育的落后状态是众所周知的,这种特定的自然坏境,独特的历史原因,独特的民族文化传统,铸造了少数民族地区与国内发达地区大学生差异较大的特质[l]o经多年带教后感触较深的就是:①少数民族学生文化基础较差,知识面狭窄,思维方式和学习方法单一固化,缺乏创新精神,尤其在思维能力上表现得尤为突出。如在神经系统疾病的学习中,基础知识与临床专业知识的联系、临床知识与实践能力的应用、临床思维和鉴别诊断、发现问题及解决问题的能力、动手操作能力都相对表现出在观察力、思维力和创造力方面的欠缺。②母语与汉语在学习及人际交往中的思维、语言表达有一定的障碍。少数民族医学生反应虽然大多数时候都能比较顺利地表达自己的思维,但有时对一些较复杂的思维要用语言或文?•表达时往往感觉难以驾驭。③学习自主性不够、自信心不足、明显的自卑感、封闭等心理特质。表现为学习的主动性不够、胆怯、自卑、自信心不足,尤其是在讨论课、实验课、临床见时的校园人文活动中表现尤为明显。这也将影响其创造性及适应性等综合索质的发展。2培养少数民族学生临床思维能力帮助少数民族医学生养成科学的临床思维模式,是我们教学工作的核心。形成正确的临床思维模式对他们来说至关重要,因为每个病人的情况不尽相同,应该教育学生将一般的理论与具体的实际结合起来,按照辩证法的逻辑思维进行正确的推理和分析,以得出合理的结论。以脑血管病为例,应结合患者的具体情况,启发学生思考:脑梗塞和脑出血的区别?什么样的人是脑血管病的高危人群?如何进行脑血管病的预防等问题,让学生先发言,展开讨论,最后教师针对学生讨论中存在的问题进行补充和总结,引导他们形成止确的思维模式,这样就会使学生对知识的掌握更为坚实和全面。在讨论疾病的治疗时,教师应鼓励他们提出自己的想法和治疗意见,然后结合患者的具体病情,分析为什么该患者适合这种治疗方法,不适合其它治疗方法,充分训练学生的临床思维能力。3与神经解剖教学相结合在进行神经病学教学前,必须用最短的时间复习神经解剖,从而为我们学好神经病学打下坚实的基础。学习神经解剖的方法有传统的(如口授、板书、挂图等)和现代的(如投影、幻灯、录像等),两种教学方法