文档介绍：角的度量教学反思角的度量教学反思范文一:角的度量,一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多,(如屮心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽彖的纯数学语言)知识盲点多,几乎没有旧知识作铺垫,操作稈序复杂,尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说,是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比,课屮尽管使用了多媒体演示量角过稈,并示范量角,量角过稈也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言,量角的过程仍是那么艰难:顶点和屮心重合简单,而要把零刻度线和角的一边重合,另一边在刻度内却非易事(度量不同方位角时更是如此),内外刻度要分清更是困难,(尤其是反向旋转的和不同方位的角)。这些部是教学完新授麻学生所反应出的问题。课后反思,发现是教学设计不够合理、完善,没注意到学生的个体差异和知识经验的养别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完幣的角,还没有认识到角是rti—条射线绕端点旋转而成,量角为什么要屮心对顶点,零线对一边,另边看刻度,对于角的旋转过稈、方向没有建立表象,加以认识,白然读度数也就茫茫然,弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线,尽管总结出量角方法,学生仍是不知所措。实践证明,那些歌谣也没能指导学生形成技能,只不过是比传统教法多一些花样,学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范,但对于四年级的学生来说仍然太抽彖。课示反思的结果是:让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是,要让学生参与到对量角器的产生过稈(知识的源头)屮去,不能只让学生对量角器的认识停留在屮心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态,而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性,量角器为何能量角这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此,我重新设定了教学环节,决心让学生不光知其然,更要知其所以然。最后一个环节指导量角有了以上的铺垫,在量角时,学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐,读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度,也避免刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中掌握量角的方法,形成了技能。只有让学生参与到知识的形成过稈,才能增强学生学****的积极性、主动性和创造性等主体性品质,无形中也教会了他们学****的方法。角的度量教学反思范文二:《角的度量》学生学的效果并没有预想的好,因为Z前看过关于如何教量角器这一部分教学的内容,所以很白信,我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生I曲角的情境,从而产生学****量角的需求。第二层是让学生认识量角器,重点放在在景角器上找大小不同的角上。这里又分认识量角器、认识1角和在最角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时,采用的方法是让学生仔细观察自己的量角器,认真地研究研究,看看你有什么发现这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看,有部分学生是具备这种白主探索能力的。课堂屮学生的I叫答有的也很精彩,如:我发现量角器上的有数;我发现量角器最屮间有一个点。我发现量角器上上下两个数加起来正好是180。认识1角时,采用的方法是:(1)出示使学生初步感知1角的大小的直观图;(2)猜一猜这个角多大;(3)在最角器上找1的角,并指出它的顶点和两条边,深化理解1角。在量角器上找大小不同的角时,又分以下三个层次来学****的:(1)在量角器上读出一个角的度数(50),(2)读一个刻度上没有标数的角(52)0此题主要是为了让学生注意,