文档介绍：阅读教学对话借助的东西还应该是文本。这点我很赞成。我很欣赏这种对话交流生成的课堂,但这其中也会出现不少问题。比如,这样的课堂教师应做怎样的准备,在课堂上学生的****惯如何培养等等。下面是我前段时间写的一则教学随笔,多指教:〈敲开世界冠军的大门〉一课的教学已接近尾声,不知为什么,学生的气氛始终有点沉闷。虽说通过读、说、议,也感受到了文章中的爱国情感,但我感觉对于学生,似乎只是隔靴搔痒,并没有真正地振动他们的心灵。大家一起朗读了最后一个自然段后,我放慢速度,缓缓地说:老师曾很多次地从电视里看到这国旗在运动场上高高飘扬的情景,那一刻,我的内心会非常激动。因为,这升起的国旗背后,有着太多太多的付出与期待。”这时一个学生站起来说:“我叔叔是乒乓球爱好者,他说练球很辛苦的。常常前一天手痛还没恢复,第二又接着练。练得手都肿了。”“我觉得,这国旗后面有我们数不清的心血与汗水。”又一学生说起:“有一次,我爸爸看乒乓球赛,中国队输了,他气得直拍电视机!”底下马上议论纷纷。这样的生活场景他们熟悉,他们有话要说,此时是让他们尽情地说一说,还是让他们就此打住,以免跑题太远呢?我选择了前者。好,你们有话要说,就说吧! “我表哥很有意思的,有一次看中国女队参加的足球赛,他正好在吃饭,就用筷子敲着碗边打节拍,边喊加油。被我姑妈骂‘有病’的!”……“在我们国内的比赛,有我们浙江队参加的,我就会为他们喊加油。”(好像有点不对目前话题) 于是,我就此刹车:“是的,我们为我们自己的家乡加油,为我们的祖国加油!你们想对我们国家的运动员说点什么吗?”“我想说,希望能经常从收音机里听到国歌响起的声音,能经常从电视里看到国旗升起的情景,我会为你们自豪,骄傲!”正合我意,说得不错。学生也纷纷鼓掌,我正想借题发挥,让他们能说得更多、更好。又一个学生站起来,问:“老师,如果有一天,我能代表祖国参加世界比赛,你会来为我们加油吗?”(平时给他们的民主太多了,总会不顾场合,不分时间地冒出自己内心里面最想说的话。) 我当然表态:“一定会的!”“如果我到国外去比赛呢?”“如果我们全班好多同学都有这样的机会呢?你不是要有分身术了?”“如果,真有那么一天,不论是老师,还是我们在座的各位同学,不管位于哪里,在做什么,都一定会为你加油。不仅如果,我们祖国所有的人民都会为你加油,对吗?”“对!!!”……下课了,那个男孩子走到我身边,认真地说:“老师,我一定会有那么一天,你一定要来为我加油哦!”我摸了摸他的头,笑了! 在课堂上,学生爱插嘴,这是一个非常普遍的现象。有时,我会觉得很烦,因为爱插嘴的学生常常会不合时宜地打断你的思路,使用课堂突然变得无法控制。而新课程给了我这样一个理念:课堂是学生的,爱插嘴正是说明孩子的思维始终是活跃的。教师如果善于抓住学生的“插嘴”开展教学,课堂上有时就会呈现出“柳暗花明又一村”的景像--预先的设计也许无法完成,但却有了意外的收获。 zifenglin,不管怎样,感觉还可以的先记下来再说教学研究从着眼于教学设计的细化到研究课堂的生成与发展,研究师生在交往过程中的现场演绎。课程的计划与机智的教学兼容但并非一致,我们往往在围绕精心设计开展教学的过程中加进了自己的教育智慧,保持课堂高度的灵活