文档介绍：班主任是家长的合作伙伴  班主任是班级的组织者、管理者、教育者。从某种意义上讲,班主任的形象就代表学校的形象,家长对班主任有多信任,就对学校有多信任。因此,班主任与家长合作的好坏,直接关系到学校在家长心目中的形象。然而当前的班主任与家长合作现况不令人满意,班主任与家长合作大致可分为这样几个类型:1、推逶型:一些家长认为“家长管养育,学校管教育。”他们在“拜托”老师的同时,卸下了家庭教育的重担,而一些老师则认为,“八小时内学校管,八小时外家长管”,认为班主任与家长合作是分外事,是麻烦事,不愿意做。2、埋怨型:一些家长认为“孩子能不能学好,关键是老师。现在学不好,老师该负责。”而老师们则认为学生好是“原先就不好,家庭教育不好”。3、放任型:一些家长和老师认为“船到桥头自然直”、“能成才自成才”、“是金子早晚会闪光,犯不着多费心。”也有一些老师想加强与家长的合作,却感到难以着手,特别是现在大多数班主任本身是独生女,婚龄、育龄推迟没有家庭教育的必要经验和相关知识,便放任自流。4、配合型:一些家长认为“应该经常和老师联系”,一些老师也注意加强与家长联系合作,但由于对一些规律性的问题,缺乏深入探索,工作效果还有待提高。以上四种类型均有弊端,都不利于家校合力的形成,由此可***出班主任在与家长合作时还存在一定的问题:一是沟通合作意识淡薄有些班主任受社会文化心理因素的影响,不能从中国文化传统的师道尊严的观念中解脱出来,往往过于强调教师的权威,这就很难与家长平等沟通交流合作。极易产生沟通合作障碍。而作为家长也深受传统师道尊严观念束缚,加上受含蓄、内敛型文化的内在影响,许多家长还不****惯,不愿与班主任进行主动、积极的交流。还有些班主任不能从学生全面发展的全方位角度考虑,过于重视学生学业成绩,忽视学生在家其它方面的表现,甚至把教育学生的重任按校园和家庭“划清界线”,与家长“各负其责”。只要把学生在校时间内学业抓好,一些正常的班级活动搞好,别出什么安全事故,换言之就是别影响到班主任的教育教学质量,至于学生回到家里的表现那就与班主任无关了。班主任这种与家长沟通合作意识上的淡薄非常不利于学生的全面和谐发展。二是沟通合作的双方地位不平等班主任与家长沟通交流往往以非对称性相倚为主。家长一方是消极、被动而非主动地参与沟通活动。三是沟通方法缺乏形式单一有些班主任尽管已经意识到与学生家长沟通、交流的重要性,但缺乏正确、合理的沟通方法,沟通形式单一。班主任与家长沟通时多数是电话形式,而且电话沟通多数是因为学生犯错误,据对某校700名学生调查发现,57%的