文档介绍：魏书生词语教学的五种方法是:1、集中学习。2、重复练习运用。3、定期考试。4、教给学生解词的方法。5、教给学生辨析近义词的方法。我仔细分析发现其实就是字词学习的三大步骤。我特别欣赏的是“集中学习,定期考试”的方法。魏书生集中学习的方法是让学生在寒暑假自学教材时,先列出本册教材的生字词表,再集中自学。此法固然不能照搬,但在讲授课文前让学生自学字词的方法是可取的。而定期考试的方法是让学生自己出卷互考,借出卷促复习,既调动了学生复习的积极性,又提高了复习效果,真是一举多得。为此,我根据本班学生的实际,逐步尝试着按以下三步方法教学字词。一、课前集中自学每篇课文教学前,我都让学生按下列要求集中自学本课生字词。①通读全文,划记生字词,借助课后注释或经过查字典词典自学字词。并把生字的拼音写到课文中生字的上面。②重复、轻声、快速地认读生字词,要求读顺口。同时将难写、易错的字动笔写一遍。③最后将课后要求积累的字词抄写一遍。当然,第二三步的顺序学生可灵活处理。二、课堂点拨巩固每篇课文教学时,我都会在讲授前或讲授后用一两分钟将本课的生字词巩固一次。方法是:①快速朗读,对难读难写或难懂易错的字词以口答形式进行抽查、检测,以突破难点。②对于必须联系上下文才能理解的,或在文中起关键作用的字词,则在课堂教学时组织讨论学习或点拨讲授。三、课后检测每篇课文学完后,我都要求学生将课后要求积累的字词听写一遍。每个单元结束后,再指导学生出一套字词的测试题,相互检测一次,一个学习结束时,学校组织期末考试,试题中有一道字音正误判断题。本班61人,作正确有48人,比本校其它班多出20多人。这点成绩,对于优秀教师来说,当然微不足道。但在本人的教学史上却是史无前例。纵观这一成绩的取得,其成功的主要之处是:①整个字词教学过程中,学生始终处于主体地位,真正还给了学生学习主权,调动了学生学忆的规律,注意了与遗忘作斗争。不过,我也发现,这种方法让学生在字词学习方面所花的时间和经历似乎过多。尽管字词教学在初中阶段依然重要--学生积累字词量的多少直接影响着她们的阅读理解和写作能力。但字词教学毕竟不是初中阶段学习的重点。特别是中上生,她们的学习重心应该是学习和写作。为此我决定,将这种方法做如下的改进:①将第一步中的课前集中自学改为单元集中自学,方法不变。②取消第三步中的每课听写(中上生)。并将单元测试改为每月测试,同时,测试题中增加用本单元的生字词造句的内容。这样,简化了步骤,加强了学习的集中性,减少了学生在此方面所花的时间和精力。同时,测试题中造句内容增加,促使了学生学以致用,“型”特指课型,如朗读课、串讲课、分析课、质疑课、讨论课、练习课、竞赛课等(当然也有综合型课)。“定型”就是事先确定好某一课堂采用的主要授课类型。有课无型或课型模糊往往意味着目标的模糊和操作的随意性。在分析教材和学生的基础上,围绕教学目标结合自身的特点确定每一堂课的主导课型,应是不难做到的。确定课型是综合多方面因素的教学决策行为,忽视哪一方面都可能导致“定型”不准。例如,采用“讨论型”,就必须考虑:1、教材内容有无讨论价值;2、学生参与讨论的动因是否积极,是否会受到生活阅历和认识水平的制约;3、讨论题如何设计,问题的数量、深浅程度和排列顺序如何确定;4、“讨论圈”以多大为宜;5、由谁来作小结,如果由教师小结,怎样做效果最佳;6、万一讨论卡壳或“旁逸斜出”,怎样应变和补救。从表面上看,只有1、2两点与确定课型有关,后四点只是确定课型后的操作细则;其实,如果事先未将后四点一并考虑进去,那么采用讨论型就是轻率的。课型一旦确立,一般不宜轻易改变,那样做不利于对该课型利弊的探讨;但如果经过多次尝试,觉得某种课型不适用于教某类课文,或不适用于某一年级的学生,那就应当及时改变课型。有时在同一堂课上,如有必要,也能够临时改变课型。课型的调整,能够因时而变,能够因地而变,能够因精神状态而变,也能够因研究的需要而变。“变型”是对“定型”的活化和补充,二者相辅而相成。5定性与变性教学活动是一种有控制的信息传递活动,“定性”就是根据教学目标控制教学过程中向学生所传递的信息的性质。有人说语文教学的内容是大杂烩,这一方面是由语文的综合性造成的,另一方面也是由于没有对教学中的信息进行“定性控制”所造成的。教师眉飞色舞、滔滔不绝,学生不知所云、昏昏欲睡,很大程度上是因为课堂信息质量不高,于学生有用的信息太少(甚至是零)。例如讲说明文,如果不把主要精力用在探讨“如何说才能让人明白”这上面,而是孤立地大谈特谈说明对象中的非语文因素,甚至旁征博引,随意“发挥”,那就是课堂信息“定性”不当。至于“变性”,实际上就是根据教学主客体诸因素的变化或课堂运动“轨迹”的变动相应地改变信息的投入。笔者有