文档介绍：字体:大中小2007-10-10阅读:39次[关闭]逆向思维是从常规思维的反面去思考。它是与传统的逻辑思维方向完全相反的一种思维。事实表明逆向思维往往能够获得出其不意的效果。一、由先教后学变先学后教的逆向思维教学先教后学,一般是由教师先讲动作要领,再加以示范,然后学生练****而先学后教,则是通过学生自学,先尝试性练****相互讨论,初步发现或解决问题,最后,教师根据尝试练****中的问题、难点和教材的重点,有针对性的讲解、示范。如有些技术难度不太大,危险性不太高的运动项目,教师先提供足够的时间和空间,放手学生自由自主地进行尝试。根据学生尝试练****的效果,特别是动作失败后,提出疑问,可以激发学生的求知欲。可以使学生知道动作的重点、难点,更快、更有效地掌握技能。如前滚翻教学,我先引导学生尝试完成前滚翻动作。这时,除部分同学基本做出动作外,还有一部分学生翻不过去,或翻斜出垫。此时有学生主动跑过来问我:“老师,我是什么地方做的不对才翻不过去的?我为什么不能蹲立呢?是什么原因造成翻歪了呢?”这时,我没有急于告诉答案,而是让学生们通过讨论,自己寻求解决问题的方法,然后再根据学生的实际情况进行讲解、示范。此时学生们听得非常认真,等我讲完、做完,就迫不及待地又去垫上体会动作了。最后,在学生熟悉或基本掌握了所学动作的基础上,我鼓励学生结合原来所学过的动作进行创造性发展练****组合各种各样的滚翻。让学生开动脑筋,想想完成各种翻滚还有哪些动作?日常生活、娱乐时哪些动作是与滚翻动作相关联的?怎样将学到的、想到的各种技巧动作组合编排起来?放手让学生围绕动作、想办法、出点子、或独立思考、或小组讨论或集体讨论,人人献计献策找出最有效的练****方法。结果,学生产生了前所未有的学****兴趣,在想象练****和创造性发展练****中做出了诸如双人及多人的富有创造性和表演性的动作组合。由此可见,在这种“先学后教”的教学中,学生非常自然地意识到学****需要是自己产生的,不是别人强加的;学****过程是自己实践的,不是他人包办代替的;学****任务的完成也是自己尝试探索的结果。学生在整个教学过程中,完完全全地意识到,自己是学****活动的主体,学****活动是充满兴趣的探索性创造活动。二、教学过程由“分解到完整”变为“完整到分解”的逆向思维教学我们的体育教学,一般都遵循了循序渐进的教学原则,表现为任何项目都是从简到繁,从易到难,从分解到组合,从局部到整体。比如篮球教学从传球开始,或从滑步开始(从徒手滑步—持球—运球—投球—三步上篮—比赛的方式进行教学);足球从踢定位球开始;排球从下手发球开始等。但是多年的体育教学实践证明,这样的开始虽然都遵循了循序渐进的教学原则,但如此教学下来,学生一般只学会了一些单个动作,没有比赛的运用也没有实践,学****缺少实效,学生也体验不到球类的乐趣,学****兴趣不高,教学效果自然好不了。对此,我在实验班实施篮球教学时,设计了从整体认识的尝试性比赛,到基本技、战术教学,然后再回到比赛的新的教学过程。即“整体—分解—整体”的教学过程。并与传统的“分解—整体”教学过程进行了对比分析,效果显著。三、教师正确的讲解示范变为“故意错误示范”的逆向思维教学一般常规的体育教学是正确的示范和讲解,引导学生观察和思考。而逆向思维教学则是有目的地从正确动作的反面或错误动作开始,创设一种“故意错误示范”的情境,让学生思考,学生有迫切解谜的心思,更能激活学生的