文档介绍：安贞里第二小学徐连弟2007年9月,我接手了一个新的五年级班,为了尽快地和所有学生都熟悉起来,加强师生之间的交流,我在教室一角安排了一个精致的“知心小信箱”,同学们可以随时把自己的心里话写在纸条上投递进去,由班主任定期开箱阅读,能解决的问题都要给学生一个答复。这天,我像往常一样打开了“小信箱”,却收到了一张意想不到的纸条,上面写着:“老师,很喜欢您上课的风格,现在语文课是我最喜欢的课程,但是您却从没有表扬过我,请您表扬我一次吧!张×。”张×是一名不起眼的学生,上课虽不扰乱纪律但不积极主动;和同学之间没有矛盾但也做不到关心他人;作业能完成但不够整齐,是个名副其实的中等生。对这部分学生,不理他们也不影响大局,表扬他们又找不出典型事例,他们既不像学困生那样影响面大,也不像三好生那样在班级中起较大的作用。接班以来,和张×几乎天天见面,但这张特殊的纸条是她第一次向我袒露心扉。窄窄的纸条此刻在我手中显得沉甸甸的,一股愧疚之情也慢慢涌上我的心头。“是呀,我是不是一直忽视了这个群体中孩子前进的需要呢?”我反复看着张×写的纸条,仿佛看到了一颗需要理解的心,她不单是希望得到老师的一次表扬,她需要的是鼓励,需要的是在集体中的地位,更需要别人的关注与尊重。回到办公室,我感慨地把这件事说给同事们听,大家七嘴八舌地议论起来。老师们认为中等生是一个集体中占据比例最大的一个群体,而在我们的教育教学生活中最容易被忽略的也是这些中等生。由于得不到教师的关注,他们的才华往往得不到发挥,因为不受重视,他们创新的能力和热情也由此被埋没。他们变得对任何事物和活动都不积极,没兴趣,只是平平庸庸地完成学业,不违反纪律就可以了,这对他们将来走向社会后的人生观、价值观都会产生消极的影响。走在下班回家的路上,我还在想着白天的事,同事们的话再次在耳畔响起,一句一句敲打着我的心,小纸条上那两行整齐的黑字再次浮现在我的脑海。在我们的教育教学过程中,很注意抓“两头”,即优等生和所谓学困生。因为优等生可以为任课教师、班级乃至学校增光添彩,所以受到青睐。而学困生一般不仅学习差、纪律也差,是班级的“不稳定因素”和“消极力量”乃至“破坏力量”,他们有时易扰乱教学秩序,搞乱班级,给任课教师、班级乃至学校脸上抹黑,教师当然要重点管理。再者,抓两头也能省些力气。一个班级几十个人,两头毕竟是少数。给优生加个小灶,使其更上层楼。对后进生紧紧盯住,轻者做些工作,重者严厉惩处。在这千头万绪的工作中,也许我们唯独忘了关注班级中的大多数人——中等生。作为班主任,我该如何调动中等生各方面的积极性,让他们主动发展,自觉进步,不断完善自己,成为更出色的人才呢?我想这些中等生同样需要老师用爱心去哺育他们,因为他们需要阳光的沐浴,雨露的滋润,需要教师的关注,我们的目光应该关注班中的每一个中等生,将师爱这缕阳光撒向他们的心田。在班会上,我总结了这个星期同学们的来信情况后,有意提出:“有一位同学非常想进步,希望得到老师和同学的表扬,老师真的很高兴。我想她只要为集体和同学做出更大的贡献,老师和同学都会表扬她的,不止是一次,是很多次!”当时我没有提她的名字,只是在说完这些话时真诚的望了她一眼,她也一脸自信地望着老师。平时我和同学聊天时特意询问她的一些情况。当看到她头发乱蓬蓬的就来上学时,我帮她梳好小辫子;课堂上叫她回答问题后,夸她一两句。除了在生活上多关