文档介绍：韩立福教授简介   韩立福,1963年生,教育学博士,毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业,师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。近年来,在国内教育类核心刊物上发表教育论文若干,专著有《新课程有效课堂教学行动策略》、《知识建构型视野下的有效备课》、《知识建构型视野下的有效上课》、《知识建构型视野下的有效评课》和《新课程学生综合素质评价研究》,合著《新课程教学方法指要》。主编《新课程教师科研行动指要》、《新课程教师礼仪规范与指导》等10余部。2005年主持英特尔未来教育教师培训项目(在中国)效益评估项目,完成《英特尔未来教育教师培训项目(在中国)效益评估报告》。现主持全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》,是课题研究主持人。研究特点在于开展务实性的行动研究,做到理论与实际相结合,近几年长期深入地区教育、基层学校,持续听课指导1600多节,每年帮助一线教师备课上课100余节,深受基层学校欢迎。现任职于中央教育科学研究所教师教育研究中心。“先学后导,问题评价”教学模式简介:一、核心理念“先学后导,问题评价”,就是以问题为任务,贯穿学****过程,驱动学生自学,教师组织、指导、引导,帮助每个学生完成学****任务,学有所得。个人认为,这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。有效教学是指教师指导下创建学****共同体,使学生学会自主合作探究学****单位时间内提高学****绩效,全面实现课程目标,有效促进学生全面发展和教师专业成长的学****过程。有效教学不仅是一个教师活动,更是一个持续发展的、高质量的学****过程。二、实践环节 1、构建学****小组(1)班主任、科任教师配合,全面了解学生,完成《全景式评价表》;(2)根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数,合理搭配,4---6人一组,把学生分成学****小组;(3)组内推选小组长、学科长(照顾学科特长,负责本组该学科学****的组织),记录员轮流担任;(4)班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。2、课前阶段教学行动策略学生结构性预****1)读:走进文本策略(要求保证阅读遍数、启用《阅读评价章》、采用“读、划、写、记、练、思”“六字诀”阅读); (2)导:完成导读评价,即完成《问题导读—评价单》; (3)作:完成课后作业(《预****笔记》、《预****作业》); (4)问:完成问题评价(填写《问题评价单》)。教师结构化备课行动策略: (1)全:参考《学生全景式评价表》,全面了解学生; (2)单:进行结构化教学设计,即完成“一案三单”(包括《学****方案设计》、《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》、《问题训练-评价单》); (3)定:落实“五定”要求(包括定内容、定标准、定时间、定目标、定期望) 3、课中阶段教学行动策略学生自主合作探究学****策略: (1)新型小组合作学****设学科长,建多元评价,重点是“一激二抓”); (2)学生展示型学****学生采用“展、思、论、评、演、记”的展示学****六字诀”完成《问题生成-评价单》并展示,学生完成《问题训练-评价单》)。教师智慧教学行动策略: (1)组织小组合作学****2)组织展示