文档介绍：教学实践与反思创情境给实践会倾听——开展口语交际长阳县实验小学陈玉珍   口语交际是训练听话、说话能力的一种形式,是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。那怎样在语文教学的各个环节中培养学生的听说能力呢?在教学实践中我认为以下三方面是提高口语交际能力不可忽略的:一、学会倾听   “倾听”就是“细心听取”,即要求学生在听的过程中保持谦虚认真的态度,明确说话人的意思并及时应对,以培养良好的倾听****惯,具备出色的倾听能力。在生活中,能言者凭如簧巧舌雄辩滔滔令人欣赏,长写者借生花妙笔洋洋洒洒让人折服,擅读者以抑扬顿挫、声情并茂使人陶醉,谁曾想背后沉默无私的功臣——听。听读是吸收,说写是表达,其间构成了学生对语言信息的吸收——储存——提取——表达的心理过程。但对于中低年级的学生,注意力不集中、不能用心去记;不能边听边想;更不能有创意地表达自己听后的感受,这些都是存在的问题。那么,如何使学生“学会倾听”呢?   首先,教师应提高教学魅力,激发学生倾听的兴趣。在教育教学活动中,无论是传授文化知识,培养学生技能,还是启迪学生的智慧,陶冶情操,都离不开口语。只有重视“说”的艺术,才能唤起孩子听的兴趣。因此教师必须提高自身素质,博览群书,丰富自己的文化积累,熟知教学动态,深谙教材教法,随时更新自己的语言,才能说的精彩,说的生动,使学生百听不愿。其次,增加课堂活力,培养倾听****惯。在新课程要求下,单一的课堂模式已无立锥之地,有活力的课堂才有魅力。教学中应采用多种形式,转换课堂模式,生动语文课堂,使学生全神贯注地听,兴趣盎然地听,灵活自主地听。同时,也要关注学生的学情,以学定教。如教学《讲名人故事》前,一是安排学生收集(书中)名人故事;二是听长辈们讲(生活中的)名人故事;三是在课堂上讲名人故事(书中的或是听到别人讲的……)。同桌互相汇报收集的情况,然后四人小组交流,请小组代表上讲台讲名人故事。专心听,充分评,大胆展现自我,给予充分时间学生表现。事实证明,孩子们都可以做到认真聆听,从中发现别人说得好的地方,并积极发表自己的感受。二、联系生活   在口语交际过程中,只要我们设计的话题切合学生的生活、学****实际。由此触动学生说的兴趣,学生才有话可说、有话想说。例如教学《购物讲价》口语交际课之前,我布置学生人人买1个桔子,购物过程应讲礼貌,善讲价,看质量,看谁买回的桔子物既美价又廉。有这么好的差使,哪个学生不愿参与呢?课堂上,同学们争着炫耀自己的“战利品”,并纷纷谈了自己与人交易时的感受。“大家看,我这么大一个桔子才买二毛五,你们说便宜不?”“哼,我的桔子比你大,颜色又好,才两毛了。”……大家你一言我一语地说开了,最后共同挑出几个又大又鲜的柑桔来,我们请这几位“行家”介绍购物过程或谈谈感受。“我很有礼貌地和阿姨讲价,费了好大的口舌才讲好二毛钱一个。俗话说,‘不怕不识货,就怕货比货’。我在摊子前挑了又挑,最终才挑了个最大的。”“‘货比三家不吃亏’,我走遍了我家附近的几个小摊子,最后看准了一个摊子,就开始跟他讲价,最后才花两毛五买下了它。”“我们是三个人一起去买的,摊主说一个二毛钱,我们就跟他讲三个五毛钱,不费多大的劲就买回来了”……最后,师生们都沉浸在品尝“战利品”的幸福氛围中。   联系生活,利用语文教学的各个环节,有意识地培养学生的口语交际能力;在日常生活中,让孩子们积极主动锻炼自己的