文档介绍：感悟朗读合兴中心学校李玉娟电话:**********叶圣陶先生曾说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”朗读历来是小学语文教学中最常用的简单而又行之有效的教学方法,受到了越来越多的专家和教师的重视。新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”然而我们在具体的教学中往往只重视精读阶段的引领,而忽视了自读阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对文章的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的,独特的东西。本文试着从教学实践中朗读存在的一些问题,谈谈自己浅显的看法。一是要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,千万不可只做个读的样子。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给读。二是“书读百遍,其义自见”。大部份教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的“情”、感悟到的“理”是老师个人的读书心得、体会。这就使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“工具”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间,让他们多读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师则要退至后台充当学生的指导者、督促者。 三是朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学