文档介绍：“以人为本”促进学生个性发展九三班导师:靳成民大自然之所以绚丽多彩,生机盎然,就在于它有千姿百态,千差万别的万千物质所构成。一个班级也是如此,就学生而言,正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样,有多少个学生就会有多少种不同的性格、兴趣和爱好,如果能够让每个学生都充分发展自己的个性,发挥自己的特长,为班级添砖加瓦,贡献一份自己的力量,那么一个优秀的班集体就会形成。学生的个性发展,对学生来说就是在学****上发扬自觉性、积极性、主动性,根据人才成长规律和社会发展的需求,对学****内容、学****方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择,从而使自己的潜力得到发挥和张扬,为将来学以致用和有所发现和作为,使思维能力、动手能力、创新能力得到有效的发展的过程。一、对以往教育行为的反思传统的教育过程中,很多教师忽视了个性,只注重共性,用统一的标准要求学生,认为只有学生听话,成绩好就行了,因而人为地压抑了学生的个性,扼杀了学生特长,让一群群天真活泼的学生,在教师“条条框框”的呆板调教下,成为一个个毫无个性,毫无特长的只知啃书本的如同一个模子出来的书呆子,这种教育方式在过去是不科学的,在如今的素质教育中更是应该坚决否认和摒弃的。不少教师在工作形成了管天管地,管头管尾****惯,这“守则”,那“规范”里充满着“严禁”,“不许”,“不准”之类的词。不该管的偏要管,如有些教师把孩子的年龄特征、心理特点,以及由此导致的行为,视为“违纪”,加以指责或惩罚。这既是教师自寻烦恼,又是误解、委屈了学生。有的时候学生的一些不良表现明明是个性心理和行为问题,需要予以理解和治疗,却被认为是思想和道德问题,而加以批评和惩罚……所有这些都严重影响学生个性的充分发展和健全人格的形成。教育是一种引导,也是一种真正的爱的艺术。所以,对正处于成长中的青少年学生的教育,我们导师自然应该多从正面去激励和引导。给孩子营造一个宽松自由的教育环境,有利于孩子的健康成长。孩子的好动、爱玩等,不但不是什么缺点、错误,而是道德、智能的生长点。导师的工作,除了对学生施以理论灌输外,就是对学生行为规范的养成进行管理。导师的工作对象是人,不是机器零件,不是静态的物体,我们期待的是生动活泼成长的一代新人。学校的教育功能是教书育人,强调人本位,以人为中心,尊重理解人,更多的是需要心灵的推动、说服、沟通,需要一种与之相适应的心情舒畅、奋发向上的宽松环境。制度建设是班级管理中的重要举措,但是制度的制订与实施需要符合学生的年龄特征,注重养成而不是以检查、纠偏、惩罚为目的。人的本性告诉我们,没有谁喜欢被强迫或遵照命令行事,这一点已是众所周知。反观我们的教育管理的规章制度,充斥的是行为规范、处罚条例、奖惩细则,每一所学校,每一个班级都是千人一面,一条条,一项项,不可谓不具体全面,效果如何不得而知,常常是贴在墙上,挂在嘴上,落实不到行动上。往往会带来负面的影响,比如,为了文明班级的评比能够多一点分数,有的教师默许学生弄虚作假,假好人好事,假捐款,实际上是戕害了学生的幼小的心灵。我们过分强调了科学管理,强调了量化考评,以严格的制度、冷冰冰的数字去约束学生,使学生主动性、积极性受到挫折,这种管理本质上还是一种非人性的管理,是见物不见人的表现。眼下流行的量化管理在校园里大行其道,数字化的评比已经渗透到常规检查的方方面面,校园里的行政领导,值日教师,自主管理委员会的学