文档介绍：英语教师读书笔记句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中, 根据学生的认知特点、心理特点和教学实际, 运用建构主义教学思想设计教学活动, 有利于句型教学目标的高度达成,应当把握以下四个基本途径。一、创设真实情景,加强意义理解建构主义学****理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语教学中, 教师可利用多媒体和其他直观教学手段, 创设有利于学****者建构意义的情景, 加强对句型的感知与理解。例如, 为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”, 一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球, 邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛,并发出“ jump high and touch the balloon ”的指令。男生跳得高,碰到了气球;女生则没有触摸到气球。这时, 教师很自然地指着男生问其他学生: does he iump high? 学生回答: yes , he does ,再指着女生问: does she jump high? 教师得到的回答自然是 no, she doesn ’t ,这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知在小学英语教学中,教师要充分挖掘教材,把学生原有的知识、经验作为获取新知识的基础, 通过提示新、旧句型之间的联系, 帮助学生建构当前所学句型的意义。例如, 在教学《牛津小学英语 2b》(译林版,下同) 第三单元“ what can you see? ”时,有一位教师首先与学生进行已经学过的“ can you …?”会话, 然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆, 教师逐个说: a can see a see a can see …然后, 将光束聚焦在一辆小汽车上, 问学生: what can you see? 引导学生答: ican see a car. 这种从旧知引人人手,通过铺垫性操练,引导学生自然地感知并理解新句型,学生会学得轻松、活泼。三、强调意义联系。实现知识迁移建构主义学****理论认为, 学****不是简单的信息积累, 更重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。“联系”与“思考”是意义构建的关? 。小学英语句型教学应??学生通过对知识的主动探?和发现来建构所学知识的意义。《牛津小学英语》教材的???用??式??方式。以时间表达的句型为例,这?教材在?b、?a、?b 的教材中先后三?在?关单元? ?了时间表达的不同句型, 体现了“???进、逐??? 、?ń?现”的原则。有一位教师在教学?b 第?单元“a busy day 时??了?个教学?? :ň 教师出示教?? 。t: what ’s the time?( 旧知)sň : it’s three o’ cloc? ,( 旧知)2 教师将时间ō到?ō?? 。t: what time is it?( 新知)s2 : it’s three thirty ,( 旧知)? 学****新句型后,教师?学生向教师提问。 s?: what time is it?( ?学的新知)t:n’s hal?past three ,(