文档介绍：初中综合实践活动的实践反思向的偏移综合实践活动课程的实施价值在于弥补单一学科课程的不足,通过它全新的教学方式的辐射,带动学科课稈实现教学方式的转变,克服传统教冇的脾端。因此,综合实践活动课程成为木次课稈改革的重点。然而,学校和教师在实施该课稈时的价值取向却发生了根本的偏移。i是某些学校受市场利益的驱动导致课程实施屮岀现许多不规范的操作行为。如以开设综合实践活动课程作为提升学校品牌为惟一价值追求,当有上级检杳时开出一些课•來做样了;二是在经济体制转换的复杂环境屮,部分教师特别是青年教师的价值观念和价值取向发生变化,从传统的集体主义向利己主义偏移,以个人利益为出发点,决定对工作的取舍和投入精力的程度。调查发现,有大部分教师在课稈伊始便对综合实践活动课程逐渐失去了热情。因为在综合实践活动实施过程中复杂、琐碎的指导工作和相当广泛的指导空间要求教师投入更多精力,而经济收入却不如屮考考试科目。反思之二:课程执行的难度与教师素质的薄弱综合实践活动课程中教师的指导作用具体体现在:教师要设计整体的活动方案,在活动方案屮要对学****内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出安排;在组织实施活动课程过稈屮要向学生提供必要的人力、物力条件;这门课稈的特点又决定了没有现成的适合所行学校和班级的教材和传统意义上的教案。因此,该课程的实施要求教师具有较高的综合素质。但是,追溯教师在学校所受的教冇和毕业示作为教师所受到指导的过程,主要是在分科教学的环境屮,受学科教材、教法的影响发展起来的。多年来所受到的影响以及所从事的教学活动,使他们更适应传统的学科教学形式。在完成教冇转型的过程屮,教师必然会遇到备种困难和问题。主要表现在观念上的滞后,对设置综合实践活动课程的意义和日的不明,对其木质不了解。一些教师认为让学生玩玩、说说、动手制作即为活动课。在活动屮学生、教师的地位、任务不清,教师不知道使用什么方法指导学生去活动,离不开教材的束缚,摆脱不开“教”的方式,在头脑屮缺乏学生自主活动的概念,面对如何纟R织学生进行实践活动,往往是束手无策。对于学生的评价方式的改变更是受简单的分数评价的煤响,教师更是感到不知所措,有的学校茯至干脆忽略评价这一环节。反思Z三:课程概念的混乱与理解操作的困惑调查结果显示,有一半左右的教师不清楚综合实践活动与课外活动的内容、学科兴趣小组内容、学科课程屮实践活动的区别究竟在哪里。原因之一是这些概念是专家学者的研究术语,基层教师很难分清其屮差异;加上许多活动课教师兼任学科教学工作,这样的状况可能使两类课程混淆不清。原因Z二,综合实践活动课稈内容规定木身具有很多的模糊性。教冇部的文件虽然规范了综合实践活动必修课的主要内容为:研究性学****劳动技术教冇、社区服务、社会实践及信息技术教冇四大块,但仔细研究这些规定,发现四部分内容的划分有很大的模糊性,使操作者感到困惑。研究性学****作为一种学****方式可存在于任何课程领域屮,在综合实践活动屮将其抽取出来与其它三块内容并列,概念上有叠加重复Z嫌,更令许多老师难以理解,在实践屮也难以单独操作。因为研究性学****的成功开展常常与社会实践和社区服务、劳技、信息技术教冇发生联系,它作为通适的学****方式比单独列为课稈内容更利于课稈实施。另外,信息技术教育与综合实践活动的本质特性有较大不同,而且在实际操作屮,部分信息技术教育的任务可以在综合实践活动课程实施屮完成