文档介绍：浅谈如何培养农村小学生学****美术的兴趣付萍利小学美术以审美教育为核心,绘画、工艺、欣赏并重,着力培养学生的审美情趣,在教学过程中,注意采用鼓励教学的方法,激发学生的热情,培养同学们的学****兴趣与参与意识,开发创造性思维能力,力求达到师生在教学活动中的协调统一,以取得最佳的教学效果。一、欣赏兴趣的培养欣赏评述是小学美术教学中的一个重要组成部分,是提高学生美术素养的重要途径。在教学中不仅鼓励学生能学会欣赏艺术品,而且能作出自己的审美判断使学生在形象、感受、理解和发展学生的例行性思维与想象能力。而实际课堂教学中,出现了一种“重绘画、轻欣赏”的现象。主要原因是教师缺乏对欣赏课的正确认识,认为欣赏就是看看,不重要,从而忽略了对学生进行教学研究。强烈的色彩刺激起儿童的欣赏兴趣,吸引他们的注意力。蓝蓝的天,红红的花,绿油油的树木,黄澄澄的果实,鲜明艳丽的颜色常常使他们感到喜悦,乐于接受,如果我们把黑白图片和彩***片同时放在他们的面前,儿童只会对彩***片反映强烈。儿童在欣赏过程中,依据自己的生活经验,见闻认识及由画面产生的联想对作品进行评判。对那些反映熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品,他们大都能够接受,并常常用来作自己的范本。根据这些特点,教师在欣赏教学的组织形式中要有不同的侧重点。二、美术教学中的鼓励教学方法。(一)、鼓励审美个性,培养审美意识鼓励审美个性,即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品,而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过:“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象,不同的学生,不同的心境,不同的经历、学识和情感个性,就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中,教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准,而是充分地发挥学生的审美感受,鼓励学生用自己独特的礼视觉感受看艺术作品。使学生的情感与对象产生共鸣,审美的想象力自然会得到自由的发展。(二)、鼓励自我体验,激发参与意识鼓励自我体验,即是鼓励学生通过亲自动手,对材料的接触感悟和多次的尝试,从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里,我从来不要求学生依照范画样本制作,用什么形式,先做什么,再做什么,怎样粘贴?不作统一规定,而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索,要求学生从不同的角度进行试验,让学生自己去发现和理解:原来,工具材料有这样的性能特性:步骤不但可以是这样的,还可以是那样的;不但可以采用这种方法,还可以用那种方法。在体现水彩画、中国画的材料的性能特点时,更要注意鼓励学生亲自动手,从初次作画的失败到反复尝试练****后掌握的性能,从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦,从而激发学生的参与意识。(三)、鼓励艺术表现,激发艺术创造现代美术教育家伊顿立:“教育是一种勇敢者的探险-尤其是艺术教育,因为涉及到人类的精神创造。”可见,创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此,我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间,以提高学生物艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西因为美术不同于某道数学题只能有一个答案,美术作品的美具有多样性,需要从不同的视觉角度去欣赏和评判,否则条条框框太多会限制学生的创作思路,使学生的作品显得千篇一律,缺乏个性与活力。所以,不管学生的作品显得夸张还是平淡,细腻还是粗犷,热情还是宁静,奔放还是含蓄,它有其内在伯含义,是学生思维创造性的结晶,是学生心灵的反映。作业谈天说地时我注意多讲优点,多肯定学生具创造性的一面,激发学生创造、表现美的欲望,这样做,同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流,这样才会为艺术表现提供一个有利的条件。三、在美术教学中培养学生的创造思维能力(一)、绘画中用发散思维的方式去想象在美术教学中,让学生进行艺术创造并非易事。因为他们完成作业大部分是临摹,这样一年两年之后学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱,已经****惯了易如反掌别人的模式****惯性思维点拨了学生的脑海。(二)提供培养创造思维能力的情景1、在写生课中培养创造思维能力实践性强是美术学科教学的重要特点,丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉,学生新奇的想法来源于实践,创造思维的萌发,更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物,多感才能多知。2、在动脑动手中培养创造思维能力大胆地想象,运用夸张表现手法,设计出有主题,有自己个性,学生不仅仅是动手制作,动脑构想,立意的思考,培养了创造思维能力。3、鼓励学生难能可贵的创造思维创造需要勇气,需要一定的气氛烘托。在创造活动中,有的学生怕自己的作品特殊,怕同学起哄,更怕得不到教师的认可,因此,提倡学生有创造意识就要求教师敢于表扬标新立异的同学,尤其在评判作业时,不以干净规矩为唯一标准,而看谁的作品不随大流,有独到之处,谁的作业就是最