文档介绍：素质教育反思有人说,素质教育是个筐,什么都可往里装;有的说,素质教育是盲人摸象,各摸各的,各说各的;笔者自己也说过,对素质教育十个人会有十一种说法,因为笔者本人的认识也一直在变化。因此,别人犯过的错误本人都犯过,别人走过弯路本人都走过,所以本文对素质教育探讨的批评,同时也是针对自己的。本文先从存在和可能出现的问题说起。一、素质教育实施中存在和可能会出现的问题第一,素质泛滥。搞思想政治教育的,就说是培养思想政治素质;搞道德教育的,就说是培养道德素质;搞文化教育,就说是培养文化素质;加点人文课,就说是培养人文素质;上点劳动课,就说培养劳动素质,等等,等等,反正都是素质。可是,素质是看不见摸不着的,用什么证明培养了素质?反正素质概念缺乏客观性,怎么理解都行,因而必然导致素质泛滥。其在教育上的危害,就是去虚构并追求很多实际上是从未证明过的目标对象。第二,无所不包。一般而言,素质指从事某种实践活动,尤其是比较特殊的实践活动(如职业和专业活动),所要求必备的一些原初性的主体条件。从这个意义上讲,素质还不是知识、能力和本领,而是形成知识、能力或本领所必须的一些原初性的主体条件。知识、能力和本领都是具体的,所以素质教育的提出,对实现教育的第二功能,是有益的,对本领的获得本身也可能有促进作用。可是素质教育现在已延伸到高等教育了,现在一谈起教育就是培养或提高素质,那么教育使人获得本领的功能又如何实现?有人会说,我们说的素质教育是包含知识、能力培养和本领的获得的。事实上,许多高校介绍自己如何实施素质教育经验时,都是这么无所不包的。但这只表明他们对素质的理解缺乏确定性,是概念不清的表现,也在意识上取消了高等教育和基础教育的区别。这种认识,实际上是没有认识,素质教育的意义也无从存在。一种概念如果可以这样来使用,逻辑的同一律就不能保证。同一律不能保证,思想交流及认识实际上也无从发生。再者,如果无所不包的理解是对的,那么素质教育和应试教育就不是“转轨”关系,也不是互补关系,如专业教育和通才(识)是互补关系那样,而是包含关系了。第三,未必能减轻学生负担。素质教育的实施,并没有减轻学生负担,反而加重了负担,这在高等教育中更为明显。在理论上讲,谁都认为自己培养的素质很重要,于是挣课程挣课时的现象就不能不发生;而学校缺乏理论指导,必然出现用搞平衡的方法来安排教学计划和课程,以至于学生的课表满满的,连体育课也上不足,更别说自由活动和自由读书的时间和空间了。人才,某种意义上说,是自由时空的产物。没有自由活动和自由读书的时间和空间,是难于产生真正的人才的。而且,用这种平衡法搞高等教育,可能犯了教育的大忌,使培养的人没有真才实学,什么都懂,什么都不通,什么都会,却什么都不精。这样的人培养出来了,又有什么竞争力?人的时间、精力都是有限的,形成真才实学或真本领都需要人在时间、精力和意志努力上的巨大付出,都要以牺牲一些其它方面的发展为必要条件,因而素质教育也好,全面发展也好,都只能从获得身心健全、鼓励发展的自由度、增加能力的全面性等软约束的角度来理解,不能以为可培养无所不能的人才。以为搞了素质教育,真才实学或真本领获得就如囊中探物一样容易、一样轻松,人才就会象泉水般涌出来;这可能是当代中国严重的浮躁病在教育上的***表现而已。这是素质教育实施,可能存在的潜在危险。第四,重点偏差。素质教育强调做人,也强调