文档介绍：《从百草园到三味书屋》教学设计6 语文教学中存在一种弊端,就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”,照本宣科,从头讲到尾,学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”,口若悬河,讲得天花乱坠,学生听得津津有味。其共同点是,把一篇课文,掰碎了,嚼烂了,喂给学生,而学生却不会自己吃,吸收能力,消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。要改变这种状况,必须实施素质教育,实行“启发式”,注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式,关键在于要着重训练学生的思维能力,让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此,在语文教学中,不仅要让学生知道这篇课文写了什么,而且应该让学生知道是怎么写的,更重要的是要让学生知道为什么要这样写。本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中,要抓住重点,深入浅出,细致分析,整体把握,一定要避免把课文搞得支离破碎,不得要领。第一部分要详讲,第二部分可略讲。每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事,令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?下面让我们来学****鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性,“朝”本来是指什么,这里指什么?“夕”本来指什么,这里指什么? 首先,看看这个题目有没有主语? 其次,根据题目,可以知道“我”的活动范围在哪里? 再次,想一想,作者会从哪几个方面去写。从题目的示意中可以看出三点“可能”:第一,可能告诉我们百草园是怎样的一个园子,鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的;第二,可能告诉我们三味书屋是怎么样的,鲁迅先生小时候在那里学****情况如何;第三,还可能告诉我们,他是怎么样离开百草园到三味书屋的。《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情,时代背景有何不同? 1、范读。 2、指名几个学生分别朗读。 3、体会上面的猜测对不对,以加深对审题的认识。并思考如下问题:课文分为几部分?你对“百草园”的印像如何? 一、分析“百草园”部分“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子,似乎连花也没有一株。但是,我们读了以后并不觉得荒凉,而是觉得十分有趣,这是为什么?下面我们来看看鲁迅是怎么写的,为什么要这么写。 1、课文中哪些自然段写“百草园”? 2、从哪些方面写的“百草园”?有什么变化? 3、第一自然段写了些什么? 开门见山点题。为什么用“相传”二字? 为什么会卖? “那时”、“现在”两个词,在这里的作用是什么? 那时──,我的乐园;现在──野草。“似乎”与“确凿”连用,不矛盾吗? 百草园里“只有一些野草”,为何“却是我的乐园”?下面看看作者是如何描写“乐园”的。 4、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的?写了些什么? ⑴先朗读第二自然段,分析第二自然段: 这一自然段中心句是什么? 写了些什么?有什么变化? “不必说……也不必说……”记叙的次序和方位怎么样?记叙的对象又有什么区别? “不必说”:方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。“也不必说”:方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分? “鸣”是什么用法? 动词跟名词的搭配有何特点? 本段着重写的是什么? 这样写有什么好处? 写了些什么?有什么趣味? “低唱”