文档介绍：执教了《雨铃铛》一课后,我对课堂生成新因素问题有了一些粗浅的认识,以下是我的两点体会:一、要促使课堂新因素的生成,首先教学设计应具有自主性、开放性。1、初读课文时,考虑到学生已经有一定的阅读基础,我不急于提出阅读要求,而是和学生共同回顾已掌握的三种识字方法后,让学生自己试着读课文,选择适合自己的学****方式阅读,这样做既可以发挥学生的自主性,又提高了学生的阅读能力。课堂上,能力较强的学生完全能够独立把课文读正确,有困难的学生有的借助拼音进行阅读,有的问同学,自主学****的氛围比较浓厚。2、识字教学中,我安排了小组合作讨论识字方法的环节。因为随着学****的不断深入,学生已经掌握了一些识字方法,而且我在平日课堂教学中也做过这样的教学设计,学生在讨论的过程中,有能力运用所掌握的方法进行识字。课堂上,学生通过讨论,将本课的生字归成了三类,研究出不同的识字方法,如:用连词的方法记住“房檐、铃铛、盖房”,熟字加偏旁的方法记住了“洒、招、响、沙、珠”,想象的方法记住了“串”。并以小组的形式进行了汇报,充分发挥生生间的互动作用,体现了识字方法的多样化。在进行自主、合作、探究性学****的同时,提高了独立识字和合作识字的能力。3、课程标准强调,课堂提问要具有启发性,能激发孩子的思考;具有开放性,能引起孩子思维兴趣,有引起对话的魅力。因此,我大胆舍弃了教材中“你觉得雨声像什么?”的问题设计,改为“读了这首儿歌,你了解到什么或者想到了什么”,这也是阅读所应具备的基本能力——读有所思、读有所想。这一设计使问题更具有开放性,学生可以畅所欲言,并没有唯一的答案去限制他们的思维。课堂上,有的学生谈了自己的感受“读了儿歌,我仿佛看到了雨滴落在叶子上,被叶子喝掉了。”还有的学生则把自己想到的也谈了出来“读了这首儿歌,我想到了《春夜喜雨》这首诗,”并有声有色地背了起来,学生思维比较活跃。4、在理解当中,我又运用情境教学,充分发挥音乐的独特魅力。学生一边听着舒缓的音乐,一边闭目想象跟雨有关的景象,感受春雨赋予万物的勃勃生机。这一设计为学生提供了更为广阔的思维空间,在发展语言的同时,得到情感的熏陶,提高审美了能力。如有的学生说:“我看到了雨珠落在叶子上,又落到地上。”有的学生说:“我看到了雨落到水面上,弹起了一个小水球。”还有的学生谈到:“我看到雨像针一样,从天上落下来,落到房檐上,落到地面上。”正是由于教师给学生创设了广阔的思维空间,他们才能够畅所欲言,尽情表达自己的感受。5、为进一步激发学生的想象力和创造力,我设计了续编儿歌的环节,学生一边想象春天万物的变化,一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来,由于内容来源于生活,学生已经有一定的感性认识,思维空间同样比较开阔。如:课堂上,有的学生想到“它在招呼大树,换上新装”;有的学生想到“它在招呼冰雪、快快融化”;还有的学生想到“它在招呼蝴蝶,把春天装扮得更美丽”等等。学生在尽情表达自己的同时,加深了对课文的理解。二、努力发挥即时评价在课堂生成过程中的促进作用。1、备课时考虑周全,做到既备教材,又备学生。我在备课过程中尽量细化教案,将教案设计成左、中、右三栏:第一栏是教师活动,第二栏是学生活动,在这一栏中,我将一个问题学生可能出现的不同回答做了充分的考虑,并逐条罗列出来,针对学生出现的不同情况,我在第三栏“教师评价”中做出不同的、有指导性的评价。2、课堂评价有针对