文档介绍：《桥》第二课时教学设计之一一、教学目标: 1、熟读课文,用简洁的语言概括课文的主要内容。 2、用心触摸文句,在品词析句中,加深对文本的感悟,并通过有感情朗读把内心的感动表达出来。 3、体会作者的写作手法,感悟文章的表达效果。 4、借助文本唤醒真情,关注生活,感悟优秀共产党员的光辉形象。二、教学过程: 第一课时初读——感知——朗读检查,随即学****生字——概括课文主要内容——想想课文哪里最令你感动,想想从中感受到什么——交流,指导朗读——学****故事的开端一、回顾课文主要内容二、读课文7——22自然段,老汉哪些言行举止最令你感动,划划圈圈,在感触很深的句子旁作作批注。顺学而导: 1、外貌:清瘦的脸——对比插图:你看到的是一个怎样的老人家?——那为什么作者却把他比做一座大山? 2、语言: 从老汉的语言中你感受到什么? 吼——老汉的语言为什么如此简洁?——对比读——是呀,形势危急,用一个词来形容,真可谓是“十万火急、迫在眉睫”——老汉就站在滔滔的洪水之中上节课我们已经学****了课文的1——6自然段,现在请大家再好好读读这段文字,想象老汉就站在这样的洪流之中——个别读、示范读、配乐齐读总结:看来作文时,人物的语言描写是要结合特定的环境的,不能一味说具体生动的。板书:环境 3、动作: 还有哪里也令你深深地感动?——揪你能给“揪”换一个词吗?——可以换成“叫”吗?可以换成“拉”吗?可以换成“扯”吗? 结合当时的环境:此时洪水已经齐腰了,死亡正一步步逼近——朗读是呀,这一揪,揪出的是——这一揪的背后其实还藏着一些不轻易被发觉的东西呢?请大家再读读下文,找出描写老汉动作的另一个词,结合起来想一想。这一揪,是果断的一揪,是坚定的一揪,同时这也是迫不得已的一揪呀?假如你就是文中的老汉,那位青年的父亲,在灾难随时都要降临之际,你忍心让孩子留下吗?——这是人之常情啊!骨肉连心,怎能痛心呢? 此时,你再读这个句子,你觉得这还是怎样的一揪呢?假如还有第二种选择,你会如此选择吗?那可是自己的儿子,自己的骨肉啊! 孩子们,既然骨肉情深,老汉那么爱自己的儿子,那为什么前面又要把他从人群里揪出来呢?别急,请大家再次默读全文,联系当时的情形,好好在揪字旁边写写批注。孩子们,假如说“揪”字是描写老汉的“形”,那这简单的动作背后蕴涵的是老汉怎样的心呢? 4、这一盯,一喊,一揪,让你读出了一位怎样的共产党员的形象呢?——板书:人物师:的确,作家用准确生动的语言为我们塑造了一个优秀、临危不惧、大公无私、高风亮节的共产党员。 5、就这样一位舍己为人的老汉,就这样一位老共产党员,就这样被无情的大水冲走了……音乐声中,学生一起朗读课文的最后几个小节。出示课文结尾: 五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她的儿子。当你第一次读到课文的最后,你有什么感受? 但,同学们,老师在想一个问题,为什么作者直到最后才揭示老汉和小伙子的关系呢?如果第十五自然段,就交代老汉从队伍里揪出的就是他的儿子;最后一段直接写“五天以后,洪水退了。老汉的妻子,被人搀扶着,来这里祭奠他的丈夫和儿子。”你觉得怎么样?不急着回答,自己体会一下,再和同桌交流一下。交流:这样的情节,这样的构思,的确让人揪心,让人震撼,板书:情节三、写话——写作 1、这就是小说的三要素:环境、人物、情节。其实现实生活才是文学创作