文档介绍：幼儿园教育论文用游戏点亮孩了们的童年世界——浅谈如何落实“幼儿园以游戏为基木活动”皮亚杰认为,游戏是儿童的认识兴趣与情感兴趣Z间的一个缓冲地区,意即,游戏中既包含着儿童认知的需耍,也包含着他们情感上的需要。《纲要》屮这样要求:幼儿园教冇应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学****特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。《指南》屮指出:幼儿的学****是在生活、游戏及各种冇益的实践活动中通过育接感知、行动和亲身体验获得经验的过程。违背幼儿学****特点和发展规律的超前教冇和机械训练不仅会剥夺幼儿童年的幸福,也不利于他们今后的学****和可持续性发展。通过这些科学理论指导,我坚信:幼儿园应以游戏为基木活动。冋顾当下,反思我们的教冇实践,我们做到了以游戏为主要活动吗?我们的教冇观念要改变,我们的教冇方法要改变,我们的课程选择要改变。带着这样的思考,我想从以下几方面谈谈如何落实“幼儿园以游戏为基木活动”的教冇理念。一、教师的角色转变1、 一个教师要成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者,就应该把自己变成孩了,从孩了的角度去想,有孩了的奇思妙想,有孩了玩的劲头。虽然我们不可能成为孩子,但只要我们有一颗爱孩子的心,想让孩子快乐就一定能做到。2、 游戏是孩了自发、自主、自由的活动,教师不要过多干预,充当幼儿游戏的合作者(平等参与幼儿游戏,营造宽松和谐的人际环境和心理氛围)、幼儿发展的评价者(观察、理解和掌握幼儿的个体特点,因人施教)、幼儿经验的扩展者(采用适当的方式方法丰富幼儿游戏所需要的活动经验)、幼儿需要的反应者(适时为他们搭建有效地支架,推动游戏更好的发展)。以娃娃家游戏为例。娃娃家里,幼儿正兴致勃勃地玩着。教师则在一旁观察游戏情况。当幼儿总是无所事事地抱着娃娃时,教师转身一变,成为抱娃娃的邻居妈妈:“你好!我是隔壁丁丁的妈妈,我带宝宝来串门。欢迎吗?"孩了们高兴地表示欢迎。“丁丁妈妈”问:“你今天要给宝宝做什么好吃的?"幼儿停顿了一下,不知道如何冋答?“丁丁妈妈科妾着说:“我新学了XX菜,我家丁丁可爱吃了,我可以教你做。”就这样,两个妈妈将宝宝“哄睡”后,开始忙着做好吃的。娃娃家里顿时活跃起来,又一项有意义的活动生成了。在这个游戏屮,教师在幼儿出现游戏问题时,以角色身份介入,游戏的情境没有被破坏,还调动了幼儿游戏的积极性。从提出问题到增加游戏情节,都是在同等角色关系屮自然完成。游戏支架有效而有趣,推动了此项活动的开展,丰富了幼儿的游戏经验。二、游戏与课程的相互交融。(一) 、游戏与课程相互转化的科学模式。1、 幼儿游戏屮H然生成课稈(均权游戏生成课稈)。这样的模式经历了“幼儿白发游戏->教师充实经验->幼儿白主游戏T教师充实经验->幼儿H主游戏一>主题课程生成”的过程,它把“幼儿要学的”变成课程,通过幼儿自主游戏,教师适时介入,帮助幼儿丰富经验,支持游戏更好开展。如娃娃家里,“妈妈"抱着宝宝着急的对“爸爸”说:“宝宝发烧了,我们要带他去医院可是,班级里没有设置医院,宝宝无法去看病,只能在家里随便地“吃药"。教师发现了,便将此话题抛给了所有小朋友。最后,大家一致认为要“开”一个医院。可是,医院该怎样建呢?孩了们充满好奇地希望得到答案。于是,有关医院的主题活动生成了。老师组织小朋友到社区医院参观,通过谈话活动,了解了去医院就医的基木过程