文档介绍：1 让小说教学充溢生长性张冰清[ 摘要] 目前, 初中语文小说教学存在着雷同化、脸谱化、牵强化等问题。我们应探索小说这一文学体裁作品的阅读特征和教学要点,从文学欣赏的层面寻找小说阅读和教学的生长点, 让小说教学充溢生长性。[ 关键词] 初中语文; 小说教学; 课堂生成; 文学欣赏文学教学在初中一直没有得到应有的重视,文学文本在很长一段时间都只是作为语言训练材料在课堂中展开, 这种现象不得不令人深思。朱自清说:“欣赏是情感的操练,可以增加情感的广度、深度,也可以增加高度。”在这句话里我们可以理解到两层意义: ⑴文学作品的主要任务是欣赏;⑵文学作品欣赏的目的是为了感受领悟作品的广度深度高度,在此基础上丰富自己的情感和精神世界。本文所指的让小说教学充溢生长性即是从这两层意思生发的。一、不能把小说等同于一般记叙性文章先来看一位年轻教师的小说《窗》(苏教版八 2 年级语文下)基本教学环节: 一、初读课文概述《窗》写了怎样的故事。( 记叙文六要素) 二、研读课文近窗病人所描述的窗外的景色如何?是真的吗?近窗病人为何要这样做?透过这扇“窗”,我们看到了怎样的两个人? ( 结合文本字词句, 分析人物描写) 三、思维火花小说到底要表现什么主题呢?小说以“窗”为题,有什么作用? 你认为本文有什么哲理? 明确:扬善贬恶。四、延读课文⒈续写结尾情节,要求既切合小说的主题,而又有创意。⒉小说结尾有何妙处? 五、人生寄语 3 六、教师课堂小结不难发现, 这位教师把小说教学当作了一般记叙文教学, 因此, 削弱了小说的文学影响力。具体来说, 有以下三个问题普遍存在于当下的初中语文教学课堂中:⑴阅读教学雷同化, 缺少文体教学特征。如, 《窗》一课中从第一个环节开始就把小说等同于记叙文。学生在这里解读的不是小说本身, 而是经过教师过滤加工以后的记叙性语言材料。⑵人物形象脸谱化, 缺少典型性分析。教师在课堂上是先知先觉的, 是全知的, 小说人物已经先行解读定型, 学生没有探险和攀登的空间。比如第二个环节研读课文, 教师问“透过这扇窗我们看到了怎样两个人? ”这样简单化的问题, 使学生对人物的感受只是停留在善恶的脸谱化定论上, 削弱了文学的感染力。⑶主题揭示牵强化, 缺少深度挖掘。例如“扬善贬恶”是对《窗》主题的简单化理解。“人生寄语”和“教师小结”的推出也显得有点生硬和牵强。所以,不能把小说教学等同于记叙文教学。漠视小说的文体特征,语文课堂必定缺少生长性, 4 学生也就不可能和文本产生深度碰撞。二、小说教学的基本特征小说教学要把握其基本特征。(一)要界定小说的文体特征什么是小说呢, 小说和其他文学体裁比较起来有哪些特征?黑格尔在《美学》中说小说是“近代市民阶级的史诗”,这里强调的是小说的庄严感、历史感和使命感。俄国流亡作家纳波科夫说过:“事实上好小说都是好神话”。作家刘谦说“伟大的小说总是对彼岸人性变化的一种企望。”正是小说的“史诗性”和“神话”性, 使它的内涵非常丰富, 需要我们透过语言表象, 去感悟言外之意。海明威说过:“如果一位散文家对于他想写的东西心中有数,那么他可省略他所知道的东西。读者呢, 只要作者写得真实, 会强烈的感觉到他省略的地方, 好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟, 这是因为它只有八分之一露在水面上。冰山下的八分之七都是沉在水底, 需要 5 我们去挖掘和探寻的。”散文如此,小说更如此, 隐藏在小说深处的“史诗”意义和作者神话般的“企望”就是冰山之下那”八分之七”。所以我把小说界定为“冰山下的神话”。(二)要把握小说的教学要点小说作为文学作品在新课标中有相关的陈述, 一是“能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界”,二是“能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。由此来看, 初中小说阅读应该抓住两个要点:⑴文章阅读的要点, 即小说文体阅读知识和能力的构成。⑵文学欣赏的要点,即通过解读语义表面的人物和情节,探究作品对现实世界的史诗性观照, 领悟作者对彼岸世界的向往和追寻,并以此来丰富自己的心灵世界。如小说《窗》,它的场景和情节都很简单,教学时, 一方面要让学生学****小说阅读的基础知识和基本方法;另一方面要深入解读小说的“神话”意义, 即人物的典型意义。最重要的是要深入分析特 6 殊场景中人物的特殊心境, 作者其实是想通过不靠窗病人内心的痛苦煎熬告诉我们, 每个现代人在特定的环境中都可能向恶, 重要的是要思考如何避免这样的悲剧。总之, 小说阅读就是从文学“样式”到“冰山”“神话”的跨越。只有这样, 才能让学生学会阅读学会鉴赏,从中感受小说艺术的魅力! 三、让小说教学充溢生长性所谓小说课堂的生长性, 包括三层含义:⑴小说内容具有生长性;⑵课堂教学具有生成性;⑶学生心灵具有成长性。怎么让小说课堂具有生长性呢?我觉得应