文档介绍：《圆的面积》教学反思数学教师:郭巧萍本节“圆的面积”的教学,力求使学生在获得知识的同时,创新意识、探究能力和实践能力都得到发展。一、导学激趣,渗透“转化”本课开始,我引导学生回忆学过图形面积公式,并结合回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法,引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法,为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。这部分学生在口述过程中对推导的过程说得不是十分到位,里面具体环节没有说出来。二、大胆猜测,激发探究在凸现圆的面积的意义以后,我让学生猜测圆的面积可能与什么有关,让学生进行估测。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时,设计实验验证:以正方形的边长为半径画一个圆,用数方格的方法计算出圆的面积,探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来,而这些,又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预埋”。三、演示操作,加深理解当学生通过估测后,让学生来做个实验讨论。每个同学手中都有一个圆,现在平均分成16份,自己拼拼看,能拼成什么图形?并想想它与圆有怎样的关系。这样,通过学生操作学具,把抽象思维物化为动作形象思维,让学生多种感官参与,符合学生的认知水平。通过观察,比较、分析,发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系,让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放,由现象到本质地引导,又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的探索活动中来。学生思维在交流中碰撞,在碰撞中发散,在想象中得以提升。思维的能动性和创造性得到充分激发,探索能力、分析问题和解决同题的能力得到了提高。在教学过程中,由于教学量的加大,对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思考,去推导。细节的设计还要精心安排。特别是学生在口述推导的过程中,导出的太快,公式推导不明显,怎样出来的结果演示太快,学生不易消化。这个问题在以后的教学过程中要注意细化。总之,这节课上得自我感觉还是比较好,从始至终思路清晰,教学媒体运用较好,环环相扣,使学生学得活,学得扎实,达到预期的教学效果。《百分数的意义》教学反思数学教师:郭巧萍在教学百分数的意义时,我以学生感兴趣的篮球信息开篇,出示“篮球争霸赛”选手成绩统计表。如果你是评委,根据表中的数据,你能判断出谁是冠军吗?从而引入百分数意义的教学,孩子们兴趣很高涨。并让学生在对大量现实事例的分析中感悟与发现百分数的意义,理解和体验百分数的实际意义。具体分为三个层次:第一个层次初步感受百分数的意义。学生在兴致勃勃地谈论投球水平的同时,他们正在回忆起分率的意义并感受到分率的作用。当数据变得较为难以处理时,百分数的导入就显得自然而有必要。正在此时,学生已在隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数。这是因为它替代的是一个数是另一个数的几分之几的位置,是为了比较大小而通分成分母是100的分数。此时的学生已初步感悟出百分数的含义。第二个层次为通过对大量生活中的事例的分析,进一步感悟百分数的意义,并进而归纳百分数的意义。这些材料都是学生自己收集来的,通过第一个环节对百分数的初步感悟,学生很想试着用所学的知识去正确解释这些数据,而在互相交流和向大家介绍的过程中,通过学生间的互相帮助和老师的引导,学生正在感受、体会着百分数所表达的意义,学生通过在这