文档介绍：一、教材的框架体例二年级(下册)的编写体例与一(下)、二(上)相一致,仍然由习惯篇、识字、课文和单元练习四个板块组成,只是练习中的“口语交际”部分出现了三个前几册所没有的新面孔——“说说写写”。(练习4、6、8,“说说写写”代替了“口语交际”。)教材作如此微调,用意有三:一是“语文课程标准”中对低年段提出了写话的要求,教材在本学期作了落实;二是将说话与写话结合起来,既提供了写话的内容,降低了写话的难度,又增强了练习的综合性;三是考虑到写话的时机,安排过早,学生识字数量少、生活积累少,容易让学生对动笔产生畏难情绪,而当学生有了一定数量的汉字的积累,有了三个学期口语交际经验的积累,有了一些生活积累之后,经过半个学期的写话练习,完全可以水到渠成地完成向习作的过渡。二、关于“习惯篇”的教学1、关于“习惯篇”的编排本册“习惯篇”的要求是:勤查字典,主动识字。安排这两项是跟本学期的教学目标紧密相关的。一个人的语文素养,实际上是通过大量的语文实践活动所形成的一些技能和习惯。识字是终生的,识字识到老,中国的汉字识不了,所以养成勤查字典、主动识字的习惯,对儿童未来的发展至关重要。2、关于“习惯篇”的教学建议对于二年级的孩子来说,想大量阅读的主观愿望与识字数量不是很多的客观现实成为一对矛盾,而要解决这个问题,最好的办法莫过于让学生掌握查阅字典的技能。因此,选定“勤查字典”作为本学期“习惯篇”的重点内容,意在使“勤查字典”能够成为学生学习语文的一个良好习惯。关于“勤查字典”一项,我们首先要带领学生读懂字典,明确字典的编写者是如何按照“符合客观规律思维模式”编写的。你看,不论是什么样的字典,也不管是使用什么样的检字法,它首先是将数以万计的字(现象)按照一定的规格(或按照偏旁部首、或按照音序、或按笔画数量、或按照字形特征)进行分类;其次是从微观结构上对每一个字进行单元或层次(比如字形、注音、释义等)的分析;最后是以举例的方式,在分类分析之后,将其进行综合优化,以便于使用者迁移运用,解决问题。所以,从某种意义上说,读懂字典的过程是一个领悟编写者如何按照“符合客观规律思维模式”编写的过程。教学的第二步是要解决“怎样查”,即形成“操作技能”的问题。关于这一步的教学,特别需要我们关注以下几点:第一,要让学生明确为什么要查字典?第二,要通过实际的翻检操作,让学生在操作中了解查找、检索的步骤、方法。第三,要在日常的学习或生活之中,采取不同的方式,不断强化“字典随身,只要是遇到了不认识或不理解(包括拿不准的)字,一定要动手翻一翻”的意识。坚持这样做,久而久之,“勤查字典”的习惯就一定能够养成。至于其他良好学习习惯的养成大同而小异,我们就不再一一赘述了。强调几点:第一,要充分认识习惯培养的长期性,持之以恒。第二,要充分认识习惯形成的两重性,扬善弃恶。第三,要充分认识习惯培养的微观性,固本培元。(二)关于识字写字的教学1、关于识字写字的编排本册教科书仍用“识写分流,多识少写”的方法安排生字。共安排了363个生字(其中只认不写的89个,要求能识会写的274个)。全册生字分两个途径安排。一是随课文识字,每课安排能识会写的生字不超过10个;只识不写的生字也不超过10个。二是专门的识字课文。每课安排能识会写的生字不超过10个。8课“识字”共安排只识不写的生字3个。专门的识字课文采用以下三种形式:(1)词串识字。共安排4课。“识字1”是节日民俗,“识字2”是桂林山水,“识字5”是保卫祖国,“识字6”是天然动物园。(2)形近偏旁的比较。3、4、7课均属此种类型,共比较了“木禾”、“竹艹”、“日目”、“冫氵”、“礻衤”、“宀穴”等6组易于混淆的偏旁。每课安排两组易混偏旁,每组分3栏。如第3课第1组,第一栏是一个表,以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的“实物图——古文字——今文字(偏旁)”的演变过程,使小学生初步认识到“木”与“禾”所表示的不同意思。第二栏是“松柏杨柳桌椅”、“秧苗稻谷庄稼”两组词语,意在印证以“木”做偏旁的字与以“禾”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第三栏是两组图,分别与第二栏的两组词语相对应,意在帮助学生看图识字(词)。(3)特殊偏旁的认识。第8课属于此种类型。前一组是不同偏旁表示同一个意思。如“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁,但都是表示鸟。第二栏的两组词,虽前者有一些字是“鸟”旁,后者有一些字是“隹”旁,但都是属于鸟。后一组是同一个偏旁表示不同的意思。如同是一个“月”旁,有时表示“月”,有时表示“肉”。第二栏有两组词,前一组“明亮晴朗朦胧”中带月字旁的字均与月亮有关,从“月”;后一组“弯腰踢腿挺胸”中带月字旁的字均与肌肉有关,从“肉”,这也是要留心识别的。其中第(2)、(3)种形式是新出现的形式。无论是随课文出现的生字,还是“识字”课文中的生字,凡要求写的