文档介绍：早上来幼儿园时,琳琳很伤心的抱着妈妈哭不肯进入室内。在老师和妈妈的共同努力下,琳琳进入了教室内,但是琳琳仍然无法停止哭泣。这时孩子都在吃点心,我就把琳琳叫到午睡的地方,拉着琳琳的手,同时看着她的眼睛,“琳琳,我们单独聊聊吧。”琳琳这时的情绪已经有所缓和,虽然仍在抽泣,但已经努力在控制自己的情绪。“琳琳,幼儿园这么多小朋友都很喜欢你,他们都等你来吃饭呢,而且老师也很喜欢琳琳。”看琳琳的情绪有所缓和,我说“那我们拉个勾吧,一会儿好好吃饭”。琳琳很爽快的和老师拉了勾然后自己去洗手,然后又很安静的开始吃饭。琳琳快吃完饭时,“琳琳,我们明天开开心心的来幼儿园好吗?”琳琳只是看着我,我又用缓和的语气说“你这样哭妈妈会伤心的,而且眼睛会痛的…”没等我说完,琳琳用一只手捂着眼睛,另一只小手摆动着“别说了,别说了”。反思:针对琳琳早上入园的哭泣,她的情绪反应应该完全是与社会性需要有关。一方面可能是孩子对家人很依恋,所以每天早上要和妈妈分别的时刻对他都是一种很大的痛苦,可能她自己也很苦恼,也不想用这种哭的方式和妈妈告别,但他毕竟是孩子,情绪调节能力还没有达到一定的程度。从案例中的后半部分可以看出,琳琳的哭泣不完全是闹人。另一方面,可能是孩子缺乏安全感,从琳琳的语言发展来看,她已经能够很清楚表达自己的意思,哭泣的现象应该是减少的,而且自我控制和掩饰内心不愉快的情绪也在逐渐形成。情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用,这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点。学前儿童的行为充满情绪色彩。在日常生活中,情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。情绪直接指导着学前儿童的行为,愉快的情绪往往使他们愿意学****不愉快则导致各种消极行为。学前前期儿童的情绪反应主要是和他的基本生活需要是否得到满足有关,但还有大量与社会性需要有关的事情。