文档介绍：《有关分率、分量》教学反思义务教育课程标准实验教科书北师大版五年级上册第四单元(分数加、减法)这部分内容,所配套的辅助教材一百分计划(数学)、试卷中,出现类似的练****8个苹果,5个人分,平均每人分()个苹果;平均每人分到总数几分之几?又如:把5米长的绳子平均分成6段,每段占全长的();每段占全长的();每段长()米。针对这些问题,学生往往陷入迷惘,所给出的答案:八分之五、六分之一米;六分之五、六分之五米;五分之一、五分之一米等等,五花八门,这说明学生对分数应用题中的“分率”“分量”单位“1”概念及它们Z间的关系模糊,我尝试着采取以下方法进行教学的,效果还不错,现将此经验介绍同行们,有什么不妥、不足之处,请予以指教。首先让学生明确“分率”、“分量”。举例:一根绳子长五分之一米,用去它的五分之一。问:这两个五分Z—*所表达的意义相同吗?给学生说明:第一个五分之一后面带着单位名称“米”,表示这根绳子的长度,它是一个“量”;而第二个五分之一的后面没有带单位名称,它表示把这根绳子平均分成5份,取了其中的一份,它表示“分率”。然后画线段图让学生理解五分之一米和五分之一。接着,结合具体的题帮助学生理解“分率”、“分量”。例如:把5米长的绳子平均分成6段,每段占全长的();每段长()米。这两个问题有什么相同?有什么不同?给学生说明:这两段问题就是求的每一份,都是用除法计算。不同的是:第一个问题求的是“数量,既把5米长的绳子平均分成5份,求每一份的长度是多少米,也就是平均分,算式:用5除以6得六分之五米,即每一份的长度是六分之五米。第二个问题求的是分率,即每一份占伞长的儿分之儿,把5米长的绳子看成单位“1”,那它总的分率就是“1”,算式:1除以6得六分乞一,即每一份占全长的六分之一。最后,学生理解“分率、分量”的基础丄,教给学生解决类似题的技巧。例如:刚才那道题,把5米长的绳子平均分成6段,每段占全长的();每段长()米。看两个问题求的都是每一份,首先确定的用除法解答,求的都是“每段”,那就除以“段”的数据,题目屮平均分成6段,既;除以6再观察第一个问题求的每一份的数量,就用总的数据:5米除以6得六分之五米;第二个问题求是分率,因为所有分率的总数是单位r”,所以就用1除以6的六分之一。又如:8个苹果,重2千克,5个人分